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插上翅膀，快乐飞翔 　　【摘要】无论是外文还是语文学习，听、说、读、写基础训练必不可少。而作为终极能力阶段的写作训练，则难度颇大。就低年级学校教育来说，看图写话训练是培养学生写作能力的基础阶段。如何有效的提高低年级学生的看图写话能力，成为学校教育的重点以及家庭教育的关注方向。因此，本文主要就是针对如何提高低年级学生看图写话的能力进行研究与分析的。 　　【关键词】低年级 看图写话 能力培养 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0124-02 　　小学阶段的看图写话既是语文教学中的重难点，同时也是小学作文的起步阶段。小学阶段的学生是其思维培养的阶段，对看图写话能力的培养在一定的程度上能够培养小学生的认知能力、表达能力与思维能力等。但看图写话能力的培养是需要一定的时间，这就需要教师的课内与课外都应该要对学生进行有效的指导，为学生创造各种各样的情境带学生入门，从而培养学生的能力。看图写话的能力不是一堂两堂课就能培养出来的，是需要长时间的积累。 　　一、引导学生观察周围环境 　　1.提高学生兴趣 　　看图写话最主要是使学生运用所学到的简单文字，叙述表达完整的话语。目的是为了培养学生组织语言的能力，为以后的写作训练与文学素养培养打基础。因此，学生对看图写话训练的学习兴趣是关键环节。在教学环节中，教师要按照新课程改革理念，科学合理的制定适宜低年级学生课堂学习的教学策略，充分利用多媒体课件资源，从信息网络渠道查找各类简单有趣的图画、图片资源培养学生的看图写话的能力。其中，色彩丰富的图画资源借用多媒体课件呈现出来更能激发学生的注意力以及好奇心，使低年级学生能够兴趣盎然的进行课堂互动学习。 　　2.提倡观察生活 　　看图写话，最重要的就是通过观察图画，看出组成图画的主要因素，并能根据图画内容简单的运用语言叙述表达出来。因为低年级学生的素材积累较少，生活中所真实、静距离的接触到的事物较匮乏，因此，一旦遇到需要多重思考的图画时，就会忽略掉图画重点，进而导致话语写作不明确的现象。在教学中，教师要鼓励学生观察生活，发现生活中所处可见的事物，并细致观察它，甚至记录它。考试与平常作业练习中所使用的图画都是源于真实生活素材的，低年级学生的业余自由时间较多，可以身临其境的亲近自然生活，进行素材积累。 　　二、有序观察、抓住细节 　　看图写话，要求学生将图画中的所有存在元素综合起来，并以主题为纽带，运用简单语言叙述出来即可。一个图画中可能蕴含的内容极其丰富，低年级学生要学会有序观察，有条理的叙述图画中的细节。比如，在看图写话《春天到了》训练中，首先引导学生观察，提问学生图画中所表达的季节是春夏秋冬哪一个，然后问学生从哪些细节观察到春天到了。如果学生的回答不全面，教师可以适时的予以点拨，引导学生发现不同的视角。比如，图画中有飞鸟燕子，河水开始破冰，柳树开始发芽等等，让学生明白写话的主体。此外，多幅画的写话训练中，教师更加要注重对学生有序观察图画的引导，使其明确看图的顺序，了解图画之间与主体人物之间的关系。有序观察，既有利于训练学生逻辑思维能力，又不容易漏掉细节点，促进学生有效抓住细节，紧扣主题的组织写话。 　　三、鼓励自由想象 　　从小学一年级开始，语文教学任务中就包含对学生的写话训练。自三年级开始，教师就更加注重对学生的习作训练，要求学生收集资料，积累写作素材。教学任务的直接目标是使学生适应应试教育考试，符合答题标准，按照规定格式书写。这种长此以往的写作训练导致现代学生创新能力缺乏，思维禁锢的现状。因此，在低年级看图写话训练中，要鼓励学生自由想象。以《钓鱼》的教学为例，小孩子在钓鱼，旁边的爸爸在讲话，通过引导学生观察分析图画中的主要人物以及背景环境，请学生踊跃发言，畅谈图画中主要人物的可能发生的对话语言。诸如小孩子“爸爸，我拉不动鱼竿了”，爸爸回答“加油，你可以的”。再比如小孩子问“爸爸，鱼儿这么胖，真幸福，不如把它放掉吧”，爸爸回答“儿子，做的好，爸爸支持你”等等。看图写话训练能够有效培养学生的思维想象，教师要尊重学生的个性化表达，表扬学生的自由想象。 　　四、重视口头表达 　　看图写话的起始步骤在于看图说话。学生把观察到的、想象到的事物用语言迅速的表达出来，一方面能够在写话之前再次完整、具体的组织语言，使写作的句子、段落更加逻辑性。另一方面，日常的口头表达叙述实质上是一种实践锻炼，学生每一次的发言都是一次主动练习。低年级学生的表达欲望极强，教学过程中要充分利用这一点，重视学生的口头表达。在课堂中通过提问、小组活动等方式，使学生敢于发言、乐于发言，享受到口头表达的乐趣。同时，写话的本质不在于“写”，而是在于“话”，真情实感的表达出简单的意蕴远比牢记写作技巧更能锻炼学生