摆脱语言知识对初中英语语法课设计的束缚.docVIP

摆脱语言知识对初中英语语法课设计的束缚 　　【摘 要】语法教学是初中英语的重要内容。教师在设计语法课时，应该要重点关注语法在真实语境中的使用情况，摆脱语法结构对教学的制约。同时，教学设计也应该注重学生学习过程的实效性。这种真实语境和有效学习的设计思路，会使得语法教学变得生动且有意义。 　　【关键词】初中英语；语法教学；有效学习；课例 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0078-04 　　今年4月，笔者有幸受“浙派名师培养工程”指派，赴四川省双流县参加川浙两地教师的课堂教学研讨活动，并承担了一节语法研讨课教学任务。此次活动让我收获很多，也对语法课的教学有了很深刻的思考。 　　一、教材分析 　　上课的内容由当地教研室指定，是《新目标》七下Unit 4 Grammar Focus。Unit 4的语法教学目标是： 　　☆ 肯定与否定祈使句的运用； 　　☆ 情态动词must及have to在使用上的异同； 　　☆ 情态动词can在表示许可、不许可上的用法。 　　根据多年的教学经验，我觉得学生在对情态动词的多种用法上会很不适应，如can可以表示能力，也可以表示许可，甚至也表示判断。 　　教材在设计上很简洁：3a是根据图书馆的4个标志牌，用Don’t写4条阅览规则；3b是连词成句，要求学生用情态动词写几句自己学校的校规；3c是一个任务型教学活动的设计The Coolest School，要求学生写几条Dream School的校规，并且进行投票评比。 　　平心而论，教材的设计是没问题的。练习指向明确，活动也能够在一个个语境下展开。话题围绕学生的校园生活，训练的难度也适当。但仔细分析了材料后，我觉得还是有必要对教材的文本进行重构。主要原因：①校园的规则虽然与学生的生活密切相关，但上课时容易走极端。要么学生过于积极，讲出的规则太离谱，要么学生因为听课教师多，过于拘束；②教材上的3个环节都是笔头训练，缺少听力口语的交际性活动；③教材上的活动总量不够。 　　二、教学构思 　　文本需要重构，但教学重点难点却不能变。我经过一番思考，最后想到的还是得依托教材的语境。本节课虽然语法重点有点杂，但在使用上都指向同一个语境：谈论规则。只有在谈论规则时，我们才能轻松地使用到祈使句和几个情态动词。 　　于是我马上想到，“家规”应该是一个很好的话题。它的优点在于，每个人的家规会有差异，这样会形成学生与文本、学生与学生间的信息差，便于话题的展开。 　　另外，为了使得课堂语境变得更真实，同时也更希望学生摆脱传统语法课对语言知识的束缚，让语法学习能够回归生动真实的语境氛围，我觉得需要给文本找一个真实的主角。刚好前几天在准备家长会，无意间看到美国“虎妈（Amy Chua）”的家庭教育故事。这个具有典型中式家庭教育的母亲，经过她近乎苛刻的家庭教育，两个女儿都成功考取了哈佛大学。这看上去就是中国人熟悉的“望子成龙”之类的故事，但在详细阅读了她的一些教育细节后发现，其实我们并不了解她真正的教育价值：孩子在未成熟阶段应该学会对自己的约束，一旦孩子能够为自己的行为负责时，要把生活的选择权交给他们自己。（By disciplining me， my parents inculcated self-discipline. And by restricting my choices as a child， they gave me so many choices in my life as an adult. Because of what they did then， I get to do the work I love now.）也正是基于这样一个理念，她在欧美等地掀起了一场“虎妈”风暴，引起了包括美国总统奥巴马、英国前首相卡梅伦等人的密切关注。最后，我打算让虎妈的小女儿Lulu作为本节课的主角，一方面是由于她年龄与学生更接近，另一方面她妈妈的教育理念也会引发学生的思考。 　　在课堂结构上，我希望能够摆脱教材单一的书面训练，让课堂能够“动静结合”，既有听力口语的交际性训练，又有笔头关注运用的书面训练；既有学生独立思考的学习过程，又有小组合作、同伴互助的学习方式。 　　三、教学活动设计 　　1. 游戏Mr. Wang Says：导入及祈使句结构归纳 　　利用游戏Mr. Wang Says导入祈使句。这是一个在小学和初中低年级比较常用的游戏。我口头发出指令，当学生听到Mr. Wang Says时，要做出相应动作，反之就不能做动作。 　　T：Mr. Wang Says，“Stand up！” 　　T：Put up your hand！ 　　… 　　几轮游戏后，我将刚才的指令（