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摭谈物理教学如何突破学生的抽象思维障碍 　　摘要：初中阶段是学生系统接受物理知识的启蒙阶段，对于物理初学者而言，在学习中遇到的最大困难往往是物理学科的高度抽象性.在抽象思维能力不够的情况下，很多学生对于一些抽象的物理知识理解起来总是感到云里雾里，从而给物理学习带来了很多障碍.笔者结合学生在物理学习中遇到的一些实际的问题，简单地总结了几点降低物理知识抽象性的方法，帮助学生突破抽象思维难关. 　　关键词：物理学科；抽象思维；直观性 　　一、通过形象生动的语言化抽象为具体 　　语言是教师开展物理教学活动的第一工具，能否恰当地运用语言艺术，往往对于教学质量具有直接影响.尤其是遇到一些较为抽象的知识时，语言艺术的运用就显得格外重要了.在物理学科中，有很多抽象概念，教师在利用语言进行讲解的时候，一定要注意语言直观性、生动性，使学生在教师准确、生动地语言描述下，可以在头脑中形成一个画面，来帮助学生理解概念.例如，在讲到“电磁感应”时，我就用“镰刀收割稻子”这一具体生动的形象做类比，对电磁感应现象进行了生动形象的描述：对于电磁感应中的感应电流方向、导体切割方向、磁感线方向分别用镰刀的刀尖、刀刃切割的方向以及稻子直立的方向来进行类比，这样，学生一想到镰刀割稻子的场景就会自然在头脑中形成一幅画面，从而对电磁感应的相关知识能够深刻的理解.比如，在讲到“凸透镜成像”实物和像的移动规律时，我就用抗日游击战中的“敌进我退，敌退我追”的经典作战技巧来进行比喻，通过这种描述，学生很快就理解并牢记了实物和像的移动规律.总之，在物理课堂上，利用生动形象的教学语言，一方面可以降低物理概念、规律的难度，帮助学生更好地理解和接受相关知识，同时，这种生动有趣的教学语言，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣也起到至关重要的作用. 　　二、利用物理实验的手段加强知识的直观性 　　物理学科是一门建立在实验基础上的自然学科，物理学科的概念、规律等都是通过实验的手段形成和发展的.因此，在物理教学中，实验教学显得尤为重要.与直接讲授理论知识相比，通过实验手段开展的教学活动能够把原本理论化、抽象化的概念、规律等，直观地展现在学生的面前，从而在实验手段的帮助下，原本需要较强抽象思维能力才能够理解的知识，瞬间变得直观化、具体化.因此，在物理教学中，利用实验手段进行物理教学活动，可以增强知识的直观性，帮助学生突破抽象思维的障碍.例如，为了弄清两种视力缺陷的成因及矫正，我用光具座和硬纸盒制作一个“眼球”用光屏作为“视网膜”让学生直观地看看近视眼和远视眼的成因.具体做法如下：先用一焦距为10厘米的凸透镜当做正常眼，像显现在视网膜上，然后取一焦距是5厘米的凸透镜作近视眼的晶状体，学生发现视网膜上成像很模糊，那么怎样才能清晰呢？把光屏向前移动一段距离，发现清晰了；把光屏回到原位，给制作的“近视眼”带上凹透镜发现作为光屏是视网膜上也会呈现清晰的像.从这一直观演示，中学生很容易理解近视眼的成因及矫正.同样的方法演示远视眼的成因、矫正.这样，通过实验的手段，把原本抽象的物理规律，直观地展现在了学生的眼前，从而使学生在理解和接受起来感到更加轻松. 　　三、利用多媒体动画演示降低知识的抽象性 　　随着教育条件的不断改善和多媒体信息技术的不断发展，在物理课堂上，利用多媒体工具开展教学工作，已经不是什么新鲜事了.与传统的教学工具相比，多媒体工具最大的优势就是能够把抽象的知识变得直观化.在物理学科中，很多知识用传统的教学工具很难向学生展示，即使利用实验的手段，往往效果也不是很好.这时候，多媒体工具就能够派上用场了.例如，在讲到分子的相关知识时，分子的内部结构和分子的运动，是无法用眼睛看到的，这个时候，学生只能靠抽象思维进行想象，这就给学生的理解带来了相当大的困难，而如果此时我们通过多媒体工具的动画模拟，把分子的内部结构和运动状态直观地呈现在学生眼前，这样，思维的障碍立刻就能够得以跨越. 　　四、教师积极引导降低思维坡度，跨越物理概念过于抽象的障碍 　　有些物理规律，无法通过上述方法解决，我们只能另辟蹊径，寻找合适的使学生跨越障碍的方法.比如，凸透镜规律的总结，学生必须从得出的数据中总结出规律，否则学生很难迈上这一大台阶.我引导学生画数轴，在数轴上标出一倍焦距、二倍焦距，然后将各组得到的成倒立、缩小实像时的物距、像距的数据描在数轴上，从而找出了成倒立缩小实像的成像范围.以此类推，从而得到其他成像规律.使学生自己跨越这一抽象思维的障碍，达到知识的比岸.有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成就感. 　　与其他的学科相比，物理学科的知识比其他学科知识更加抽象.在学习的过程中，对于以形象思维为主的初中生来说，很多的物理概念、规律，理解起来确实存在着一定的困难.虽然困难客观存在，但是物理学科的这种抽象性并不是不能