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提高中等生解决化学问题能力的策略 　　【摘 要】界定中等生，分析造成中等生化学学习障碍的原因，提出提高中等生化学问题解决能力的策略。 　　【关键词】中等生 化学问题 解决能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0117-02 　　化学是中学比较难学的一门课程。就一个班乃至一个学校的化学学习来说，中等生的化学问题解决能力对整体化学成绩的影响至关重要，为此笔者进行了比较深入的研究，希望能帮助中等生较好地提高学习成绩，掌握好化学这一门课程。 　　一、中等生的界定 　　本研究中的“中等生”是指由于思想意识、学习态度、学习状态、学习习惯、认知行为等方面的不当，导致他们在学习上的自控能力低、学习态度被动消极、自我价值观念迷失等，使得其学习成绩等在班集体中介于学优生和学困生之间的学生群体。中等生在班级中占据了相当大的比例，是教师不可忽略的重要群体。因为中等生既可以是学优生的后备军，又可以是学困生的预备队。 　　二、造成中等生化学学习障碍的主要原因 　　（一）在教育教学中，中等生被边缘化 　　中等生在教学上是属于教师遗忘的群体。在传统的化学教学上，教师主要是采取“抓两头，带中间”的手段，重点抓优等生，关注后进生。中等生处于被动的等待中，经常被教师列入忽略的边缘地带。而中等生在班级中又是一个大的群体，可以说是一个班集体的主流。只有关注中等生，塑造中等生，才能有效发挥中等生的主导作用，从整体上提高班级的化学成绩。 　　（二）中等生在解决化学问题时的能力缺失 　　中等生在解决化学问题时存在严重的审题能力缺失问题，主要体现在，遇到化学问题时无从下手；拿到化学题目后盲目动笔，乱尝试；审题不仔细，过于盲目，遗漏重要信息导致解题失误；凭借个人经验解题，忽略题目的变化导致解题错误。新课程标准极力强调培养学生解决化学问题的能力，因此聚焦于提高中等生解决化学问题的能力是中学化学教学的重点之一，是提高整体化学成绩的关键因素之一。 　　三、提高中等生化学问题解决能力的策略 　　（一）教师对中等生要多关注，并给予充分的尊重和鼓励 　　化学中等生在学习化学时常伴有失败感，缺乏解决化学问题时的成功体验，而且长期处于教师忽略的境地，因此，中等生常处于困惑、苦恼和自卑中，缺乏自信心，对学习持无所谓的态度。因此，教师在教学时，应该给予中等生更多的关注，尊重中等生，引导中等生积极投入到化学课堂活动中。在课堂上创设真实的问题情境，设计不同梯度的问题，有意识地适应地给予中等生教学任务，让学生在完成相应的任务或问题中体验到成功的喜悦，进一步激发学生的自信心。例如，在进行《基本营养物质》的教学时，通过设置中等难度的问题，如“书本是糖吗？”“如何诊断糖尿病？”“为什么米饭越嚼越甜呢？”等让学生带着这些问题和疑惑进入到学习中。这样的情感教学更能激发中等生的求职欲望。同时，教师要充分挖掘中等生的闪光点，并适时地对中等生进行合理的评价和恰当的鼓励。例如，在批改学生的化学作业时，不是简单地对学生的作业进行“对”与“错”的批改，而是当发现学生写作业比较认真时，尽可能写上“只要认真扎实努力，定能取得好成绩”等鼓励性的评价。通过富有情感的批语让中等生感受到教师更多的关爱和鼓励，有效防止中等生被边缘化，进一步激励中等生树立起更为强大的自信心。 　　（二）引导中等生从问题情境中挖掘隐含的条件 　　化学问题的有效解决不仅仅在于题目所研究的化学问题的复杂程度，而且更与相关条件的隐蔽程度相关。如果教师能引导学生反复读题，审题，让学生善于从题目中找出隐含的条件，并对隐含的条件进行相应的梳理，从中找出正确的解题思路，那么学生对问题就能够迎刃而解。例如“标准状况下，1 mol H2O体积约为22.4 L”这个内容选项隐含的条件是标准状况下，水不是气体，因此，只要注意这个隐含条件就可以快速地判断这个选项所隐含的意义。 　　（三）帮助中等生建构合理的化学知识体系 　　不管是解决什么样的问题都需要有一定的知识基础。中等生与优等生的区别就在于两者的知识结构上的差异。优等生在脑海中储存的知识是有一定的分层组织的、网络化的、整体化的结构化知识，而中等生所储存的知识往往是凌乱分散的，没有能够把各个知识节点有效地联结起来形成网络化的知识体系，这导致了中等生在面临问题时，无法快速地有效地抽取出相应的知识，无法有效解决问题。因此，在化学课堂教学中，教师传授知识时应该注重知识的整体性、系统性和科学性。注重引导中等生建构知识的网络化，形成知识的整体体系。此外，建立合理的知识结构后，在解答问题时要注重举一反三、触类旁通，加强知识的强化与应用。有意识地帮助学生建构化学知识之间的相互联系，这样不仅能够理解相关化学知识的深层意思，而且能够对原有的