支教“欢乐颂”.docVIP

支教“欢乐颂” 　　而立之年，我作为城里教师的代表之一，接受组织安排到乡下的高中支教。对于已经过了激情澎湃的岁月的我而言，本来就带着些“老屈”，未曾想上班第一天去总务处，一个老教师看了我一眼说：“你是一中来的？”我点点头。他来了一句：“真是奇怪，城里的老师来咱这儿叫支教，咱的老师去城里叫顶岗。”话倒还好，重要的是腔调。顿时，我觉得更加委屈了，心想：“俺们城里人可没这么想，是你自己在妄自菲薄的。”接下来的时间里，碰到的领导和同事们都对我非常热情，之前的不快消散了些。没想到一接触学生…… 　　初识 　　来到乡镇我才深深地体会到，英语这门学科的城乡差别。在平时的授课过程中，我越发郁闷。比如，对于同样一个知识点，在城里的学校讲过之后，至少三分之二的学生可以掌握，而在这里只有不到三分之一的学生能记住。在听和说的能力方面差距就更大，这里只有班级前三四名的学生具备基本的拼读能力，可以正确读出单词，并根据读音规则记单词，大部分学生完全是死记单词的拼写，根本无法正常背一个句子。经常有学生在读背句子的过程中，碰到不会读的单词很自然地将字母拼出来。听与说的能力是相辅相成的，一门语言说不好，听力水平就可想而知了。突然接触这样一帮孩子真的有太多的不适应，再加上乡下的孩子在待人接物、为人处世方面也远不及城里的孩子，在路上见到老师，有的羞涩地说一句“老师好”，有的连看都不看你一眼。这种明显的心理落差，让我越发怀念从前在城里和孩子们打成一片的岁月…… 　　我在城里和乡下的班级分别做问卷调查后发现，城里98.5%的孩子从小学开始就一直在参加各种的英语补习班，而乡下的孩子在接受正规学校教育前均没有接触过英语，也没有学生参加过辅导班的培训。城里的孩子从咿呀学语时就有机会接受英语的教育，而乡下的孩子却在田间地头玩耍，家长也没有这方面的意识，城乡有差距便不足为奇。现在的班级里有一个学生跟我说，他初四的英语老师是他初一的历史老师，由此可见乡下的教学资源紧缺。 　　理解 　　某日，课代表把听写小测收起来给我，并告诉我宋同学没有交。这位同学已是惯犯。我顿时火冒三丈，立马来到班里，找到宋同学。察觉到我很气愤，他羞涩地站起来说：“老师，我都订正好了，以前的课代表都帮我检查了。您看完了能不能还给我。从开学到现在，每一次的小测，我都收集起来了，这样我就能随时翻看，知道自己哪里没有掌握好了。”我看了看这个邋邋遢遢、皮肤黝黑的孩子递给我的文件夹。里面整整齐齐夹着这个学期所有的小测，每一页除了记录有知识点，还有对自己评价以及鼓励。我看后既惊愕又感动，拍了拍他的肩膀，简单说了句“继续加油！”回到办公室后我不断反思，觉得自己作为成年人，在某些方面还不如一个涉世未深的孩子。想起在一中的时候，教导主任曾经对我说：“其实每一个学生都是天使，老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹，老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。你习以为常的行为，可能对学生的终身发展产生不可估量的影响。” 　　回顾自己这一个月来的表现，的确是有些任性。孩子们底子薄基础差，只是因为农村教育资源的缺乏，教育意识的淡薄。孩子们偶遇老师不说话，只是因为胆小害羞，不知道如何张口。为什么我不能以海纳百川的胸怀、以平等的态度、以润物细无声的教育方法对待这帮孩子，让这个支教过程洋溢着欢乐之情，涌动着生命之流，收获到成功之果呢？我开始逐渐理解了孩子们的处境和他们的难处，也不断反思自己的行为。 　　升温 　　思考了几日之后，我改进了自己的教学态度和教学方法。乡下的孩子和城里的孩子情况不一样，应该有一套适合他们的学习方法。 　　孩子们不会拼读单词，我便先给他们普及语音知识。例如，字母及字母组合的发音，如何划分音节，每个音节如何进行拼读。并监督每一个学生在记单词的时候付诸实践（我们是小班教学，可以照顾到每个学生）。孩子们胆小害羞，我便在课间时分教他们唱英文歌。开始的时候，只是我一个人大声唱，他们小声附和，渐渐地他们越来越有自信，也能大声唱出来，随之也敢于在泛读课上用英语去表达自己的观点。孩子们背知识点比较慢且遗忘快，我便压缩了导学案的内容，删除并不很常见的以及模棱两可的短语以及语法，这样减轻了学生的负担，可以留出时间做更有意义的事情。每一节英语课，我都会将知识点反复提问，只要背过务必记牢。我告诉孩子们，你们只管好好背，克服遗忘是老师的事儿。我每周都为学生播放10-20分钟的英语短片，也会让学生关注一些词汇和短语，反复播放两到三次。与讲解课文相比，这种方式更受学生欢迎。既让他们体会到了纯正的英语语言环境，又激发了他们学习英语的兴趣。同时还向他们传递一些人生观和价值观。比如，奥巴马的一段开学演讲告诉他们，即使是在美国，在这个年龄段，也是要拼命刻苦地学习，人生才有价值。在路上碰到认识的人，要学会跟人家打招呼。 　　半年多时