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改变教学方式，提高教学效率 　　摘 要： 在数学教学中教师应努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。 　　关键词： 数学教学 教学效率 数学学习方式 　　新课程标准突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 　　转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。 　　一、多创机会，培养学生合作学习的能力 　　合作学习就是有指导地开展小组教学，通过让学生在一起学习、合作，使所有学生的学习效果最优化。新课改以来，在数学课堂教学中，小组合作学习已经成为一个重要的认知途径。根据个人的教学实践，我认为教师在课堂教学中应完成以下过程： 　　1.教师要根据学生水平及教学内容设计课程目标及学生的任务，然后按需要将学生合理分组，分配任务。 　　2.向学生解释学习任务，便于学生了解要达到的目标，从而有目的地合作探讨。 　　3.检查合作学习小组合作的效果，并不时地提供帮助（例如回答问题、传授完成任务的技巧）和提高学生的人际和小组合作技巧。 　　4.对学生的成绩作出评价，协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。 　　事实上，完成以上教学过程并非难事，但要达到良好的效果却不太容易。在课堂上如何让合作学习不流于形式，真正让学习有困难的学生也参与进去，有效地发挥其最大的优势，还是需要注意以下几点。 　　1.在合作学习中做到人人有岗，人人有责。在课堂合作学习中，要想让每位学生都参与到合作学习中来并不难，而要真正做到让每位学生都去思考教师抛出的问题，达到教师预想的学习效果就很难。所以，小组合作还必须遵守一定的规则，教师要确保每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。 　　2.在合作学习中注重总结学习成果。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。 　　3.注重独立思考与合作学习的有机结合。如果因为合作学习而忽略了学生的独立思考，就无法培养学生的学习能力，也就失去了合作学习的意义。所以教学过程中，教师提出问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，逐步形成正确认识，并在这一过程中体验合作学习成功的快乐。 　　二、变被动接受为主动参与 　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。久而久之，学生便会体会到成功的喜悦，产生对数学的好奇心、求知欲及学习兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。 　　三、变教师灌输为师生共同体验 　　在实施合作教学的过程中，教师的作用也是十分重要的，在不同的阶段，教师扮演着不同的角色。在学生自我感知时，教师不仅仅是布置自学材料，提出学习要求，而是参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律，共同提出问题，和学生一起产生疑惑，感到欣喜，教师始终是学生学习的引导者；在组内合作时，教师也不是作旁观者或直接干涉、包办代替，而是深入到学习小组内，以小组一员的身份与小组成员进行合作、讨论、交流，及时了解各小组的学习过程和所不能解决的问题，教师始终是学生的合作者；在组间交流时，教师不是刚开始就倒向哪一方，也不是对各组提出的问题不置可否，而是有效地组织学生进行组间交流、讨论，甚至争辩、讨论，并不失时机地进行启发性引导，在水到渠成之际为所学知识作出科学的归纳和总结，教师始终是学生学习的组织者。 　　在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务，他们是学习的真正主人，而教师只是教学的组织者、引导者和合作者。 　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，从而提高教学效率。 　　参考文献： 　　[1]马复，章飞.初中数学新课程教学法