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构建品生生态课堂 唤醒学生生命感动 　　生态课堂就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中促进人的生命完善发展以及生命质量整体提高的生态模式。品德与生活（以下简称“品生”）学科的生态课堂更加注重学生的体验与践行，在一个和谐、充满关爱的课堂氛围中，共同参与、相互激发、体验践行、质疑探究，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。 　　为了实现品生生态课堂，让学生成为自己知识的“生产者”，使课堂成为师生共赢共生的充满生机与活力的地方，教学中应该如何凸显“生态性”呢？笔者以苏教版教材二年级下册第11课《讲文明 懂礼貌》为例，来谈谈自己浅显的思考。 　　一、确定教学内容自然生态化，回归生命生活 　　生态课堂应该是师生生命力高扬的课堂，是生动、富有生机的课堂，更应该是回归生活、融通生活的课堂。杜威提出“教育即生活”，陶行知主张“生活即教育”，新课程标准也这样说：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”这些都说明教育与生活有密切的关系。因此，教学内容的确定不能拘泥于教材，而是要根据教材的主题联系学生生活，进行大胆取舍。 　　《讲文明 懂礼貌》一课，教材上只安排了一个故事“熊小弟丢了什么”，一幅图及图上的“请”“谢谢”“对不起”等几个礼貌用语，还有三张情境图：“在楼廊里把同学撞倒了”“在办公室里打扰老师谈话”“在教室里问同伴借橡皮”。面对如此简单的教材，教者应该引领学生围绕这个主题探究些什么内容呢？ 　　教者从学生的生活实际出发，发现大部分二年级学生对运用礼貌用语已经做得不错，只有少部分孩子缺乏礼貌，但也存在少数孩子虽然知道要讲礼貌，却因害羞等原因不能践行。从学生生活实际出发，教者把教学内容的重点确定在学会正确使用礼貌用语，并且延伸到讲文明的其他方面，拓展了教学内容，真正践行了生态课堂“以人为本”的核心理念。 　　二、创设活动情境类生态化，立足生命现实 　　所谓类生态是指人与他人、人与社会、人与文化之间的关系，营造一个以学生发展为主体、一切生态因子之间有机组合与协调运动的和谐的课堂氛围。为了实现这一目的，教者可构建活动式课堂教学模式，让有效的类生态环境融于活动之中。 　　《讲文明 懂礼貌》一课的学习主体是二年级学生，根据低年级学生的年龄特点和身心发展特点，“活动”才是教与学共同的中介。因此，教者把整堂课创设成一个“畅游文明王国”的大情境，由学生特别喜爱的卡通人物“熊大熊二”当导游，带领孩子们一路玩、感悟，一路体验、践行，从竞技场到故事屋再到哑剧院最后到魔法城，这些城堡中的小情境都是学生现实生活的再现，让学生去认知、体验、评判并践行。学生在一个个充满奇趣的小情境中进一步完善自己的言行和更好地进行内心感悟，显得具体而又真实。 　　活动情境可以让学生亲历和回归所创设的“生活”，通过具体的生活情境、问题情境来体现学习目标和学习内容，这是有别于接受学习和灌输的重要特征，更是体现生态课堂“生态性”的杀手锏。 　　三、诱发心灵感动内生态化，激发生命情感 　　内生态是指人生命安顿的心灵之地，它包括人与其身心的关系、情感等。苏霍姆林斯基认为：“只有关注情感上的学习才能描绘出人类认知的性能和局限。”因此，品生生态课堂除了道德知识的交流外，更应该关注道德情感、道德实践、人生价值观等的交流与探究，使得课堂教学成为诱发心灵感动、激发生命情感的过程。 　　《讲文明 懂礼貌》一课，教者围绕文明礼貌创设情境，辨析正误，指导行为，达成目标。更难能可贵的是，课堂上时时处处诱发学生心灵的感动：教者要把奖品奖给后排学生，但够不着时，老师礼貌地对前排孩子说：“请你帮老师传一下，好吗？”孩子高兴地说：“好！”老师微微一笑，说：“谢谢你！”孩子灿烂一笑，说：“不用谢！”然后转过身传给后排的孩子，后排的孩子兴奋之余不忘说：“谢谢你！”前排孩子赶紧回答：“不客气！”整堂课像这样的细节随处可见，一节课就是一次完美的畅游文明王国的文明礼仪之行。在富有情趣的课堂中，学生不时激发出人性的感动，并以稳定的形态定格于学生内心，甚至一直伴随他们，达到课堂环境和课堂生命的和谐统一。 　　总之，品生生态课堂就是要追求一种最佳的课堂教学状态，也就是遵循规律，优化教师的教学手段，优化学生的学习方法，让品生课堂的教学效益和学生的学习效益达到最大值。 3