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架构多媒体与语文教学的桥梁 　　小学语文教学，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。信息技术与语文教学的整合，架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁，拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力。 　　语文教学信息技术学习情境信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。我们认为，信息技术与语文学科整合的目的就是实现语文教学目标。信息技术与语文教学的整合，架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁，拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力。 　　一、激发学生兴趣，诱发动机 　　小学语文教学，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。 　　如《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。但由于时空的局限，学生在学习本文的过程中将难以获得亲临其境的感受和体验，学习情趣因此受到影响。林语堂先生曾经说过：“所谓读书就是喜爱。”因此，课始，教师播放九寨沟精美绝伦的动画片，让学生初步感受九寨沟那“雪峰插云”“平湖飞瀑”“古木参天”等自然景观，对“高低错落的瀑布”“白练腾空”“银花四溅”的自然景象有了真实、亲切的体验，实现了间接经验与直接经验的转化，从而产生心灵的震动。学生的情感也随之得到升华，对阅读文本的兴趣油然而生，真正进入乐学的状态。 　　信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 　　二、创设情景，学生自主探究 　　新课标强调学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。但由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，我们采取了不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过上网浏览的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍、词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文的典型问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织学生进行小组讨论，最后指名学生交流，其他小组可补充，从而达成共识。 　　如教学《只有一个地球》一课时，我们利用多媒体网络进行教学，设计了如下环节：（1）上网搜索查寻有关地球地貌、资源等相关资料；（2）运用所查寻的资料，探究人类如何肆意破坏地球上的资源以及造成的严重危害；（3）针对疑难问题进行交互解答；（4）自制宣传画报，用图文结合的方式向人类呼吁：“珍惜地球，因为‘只有一个地球’”。这一设计，把学习的主动权完全还给了学生，教师成为学习的引导者和组织者，使学生真正成为学习的主人。他们通过信息技术，采用不同方法、工具完成同一任务，不仅理解了课文内容，而且了解了保护地球资源的迫切性。通过一幅幅触目惊心的画面和触动人心的数据，使学生深深感受到破坏、毁坏地球资源后，人类将得到多么严重的后果。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。 　　教师在信息技术创设的情景中引导学生进行讨论，使学生成为课堂学习的主人，在美妙的情景里思维高度开放、活跃，并体验到当主人的种种快乐，使教师成为学生课堂学习的亲密的组织者、合作者、鼓励者和指导者。这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生的自主探究能力得到了提高。 　　三、搭建平台，生生合作 　　《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”学习。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，使他们学会与人合作，学会在竞争中发展。信息技术与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的自主学习和小组合作提供了良好的条件。学生是学习的主人，教师首先是学生的学习伙伴、合作者，其次才是学习过程的组织者、引导者。 　　如教学《威尼斯的小艇》一课，为了培养学生合作探究的能力，我们在网络平台中建立了“学习苑”栏目，学习小组选取自己感兴趣的问题进行合作研究。在探究过程中，学生可以根据教师的提示语进行思索，还可以查询网站上的有效信息帮助完成研究任务。如学生选择第二自然段作为学习的内容，先依据教师的学习提示作为合作探究的途径：“想想作者把小艇比作什么？这样的比喻，使你感受到了什么？”“看看图，想想小艇还像什么？”“如果你就坐在小艇里，有什么感觉？会做什么”……接着小组间进行合作学习，在探究时，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论