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江苏地质职业教育集团办学机制的实证研究 　　摘要：江苏省南京工程高等职业学校牵头组建了江苏地质职业教育集团。本文基于江苏地质职业教育集团办学机制的实证分析，从集团化办学校校合作、校企合作、国际合作三个领域的基本内涵、办学权利的获得、运行机制等方面进行分析研究，以期为职业院校校企合作运行机制的建立、可行性政策的制定提供借鉴和参考。 　　关键词：集团化办学；办学机制；实证研究 　　中图分类号：G719 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0070-03 　　一、江苏地质职业教育集团内部校校合作 　　办学机制的实证分析 　　（一）职业教育集团校校合作办学的基本内涵 　　职业教育集团校校合作的基本内涵是以多所学校联办的方式组建职业教育集团，以名牌学校为龙头，实现职业教育体系内部各层次纵向衔接及不同教育层次横向贯通，集成发展，集团成员学校资源共享，各成员学校具有相对独立性。校际合作的集团化办学主要以全面培养学生素养为基本特征，主要合作结合点是专业分工、专业对接和证书培养，通过校校之间的联盟，形成一定的规模优势，提升综合竞争力。 　　校企合作的表现形式有：一类是由政府牵头，对一个行政区域内的职业教育资源加以组合或整合，组建职业教育集团，其目的表现为对无序竞争的遏制和保证重点投入。这种形式的特点是：集团涉及中高职多种层次的学校、培训机构及行业管理部门，较少引入企业界及用人单位的参与；另一类是由政府相关部门或行业协会发起，以行业企业的需求为核心联合行业学校、行业企业组建的职教集团。这种形式的特点是：以行业为依托，以专业为纽带，以职业教育的教学、培训、服务为主要活动，中职、高职、培训相衔接。集团的办学宗旨明确，专业特色明显。成员学校之间虽然是一种松散的联盟，但是有着共同的利益取向。 　　（二）江苏地质职业教育集团校校合作典型案例分析 　　由江苏省南京工程高等职业学校牵头组建的江苏地质职业教育集团，是联合地质类中等职业学校、五年制高等职业学校、职业技术学院和本科院校参加，并吸引一批规模较大的地矿企业加盟，以人才培养和科研发展为纽带，按照平等自愿的原则结成的非营利性的社会组织。该集团积极探索构建了以人才链、生源链、产业链、师资链、成果链、信息链为主要链接方式的运作机制，取得了一定的成效。 　　1.人才链：在集团内的学校，根据企业对人才的专业、规格、数量、质量的要求，量体裁衣，科学设置专业和培养方案，培养适销对路的人才。企业根据人才需要，为学校建立生产基地，合理配置相应的实训等教学资源。校企形成良性互动，构建人才链。 　　2.生源链：运用“3+2”的五年制培养模式、“3+3”培养模式，高职和中职校联合培养高等职业技术人才；利用“5+1”培养模式，高职和本科院校联合培养工程型技术人才，从而借助“生源”这一特殊的载体使集团成员之间有效地链接在一起。 　　3.产业链：集团依托主干专业，创办企业，形成了产业与专业的良性互动和完整的产学研结合链条，推进了整个集团产业化的进程。 　　4.师资链：通过校际合作和与产业部门的合作，调整教师队伍结构、提升师资素质、优化教师资源配置。如，南京工程高等职业学校的教授、副教授既承担本科院校学生的论文指导与答辩工作，又承担中职校、培训机构的教师和学员培训。 　　5.成果链：通过产学研的紧密结合，集团的科研成果在集团内部企业和成员学校内得到有效的转化。学校有三项专利技术在企业开花结果。 　　6.信息链：集团建立了全方位的信息共享机制，实现了科研成果共享、技术共享、信息共享等，从而提高应对市场风险的能力。 　　（三）江苏地质职业教育校校合作办学运行基本方式 　　江苏地质职业教育校校合作办学运行基本方式是由示范性职业院校牵头，以合资、合作等方式，联合兄弟院校，吸收行业、企业、咨询服务机构，通过缔结合作协议，制订集团化办学章程，经过有关程序获得集团化办学主体资格。当前在我国教育体制下，校校合作的集团化办学参与成员都有自己独立的办学资格。因此，要处理好以校校合作集团化办学的主体学校和集团化办学成员学校的招生等方面的问题。 　　（四）江苏地质职业教育集团化校校合作办学运行组织建设 　　集团实行单位成员理事会制。理事会由加入集团的学校及其他单位组成，理事会设理事长、副理事长、理事若干名，分别由集团组成单位的有关负责人担任，还聘请教育界、行业学会、行政主管部门及其他知名人士担任，其中，理事长一般由牵头院校担任。理事会是集团的最高权力机构，通过制订相关的章程和制度，对集团化办学起决策、统筹、协调、融资、咨询和支持服务等作用。理事会下设若干专业建设委员会和秘书处。秘书处是集团理事会的日常办事机构。 　　二、江苏地质职业教育集团内部校企 　　合作运行机制的实证分析