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法学实验教学数字化资源建设初探 　　【摘要】随着社会信息化水平的飞速发展，高校现代教育技术水平的日益提高，资源数字化、共享化的理念日益加深，如何推进数字化资源建设已成为各高校的关注点。我院法学专业始终重视信息化教学，在教学创新的进程中推进法学专业实验教学数字化资源建设是我们的重要举措之一。本文将简述我院法学专业实验教学数字化资源建设的理念和维度，并依据现有问题提出优化策略。 　　【关键词】数字化资源建设;理念;维度;优化策略 　　 　　推动法学实验教学是法学专业创新的手段之一，加强法学实验教学环节可以扭转法学专业传统教学进程中只重理论的单一教学形式。新时代对法学的教育定位为职业教育，对法律人才的培养更加注重其职业能力，因此重视法学实验教学建设对于提升法学专业总体教学水平意义重大。 　　一、数字化教学资源建设理念 　　我院法学专业实验教学起步较晚，在推动过程中遇到了很多阻碍，特别是教学资源不足等问题。正是经历了搜索资源的艰辛，体验了编篡资源、重组信息的不易，使我们对待教学资源的态度有了较大转变，科学保存、共同分享已融入我们的建设理念中。搞好数字化教学资源建设是我们实现愿景的最佳途径。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的多媒体材料或教学系统[1]，具体包括多媒体课件、电子教学文档、教学音视频、网络学习平台及虚拟教学软件等。在法学实验教学数字化资源建设的过程中，我们秉承的理念是： 　　（1）符合可持续发展观的要求。以往的教学资源开发与整合往往是零散的，形式各异的，不利于保存和管理，导致一次开发一次使用。数字化教学资源建设就是要把各类教学资源以数字化的处理方式形成电子文档、图像、视频、音频、多媒体课件、网络课程资源等利于保存与管理的教学资源，达到一次开发、永久使用的目的。 　　（2）利于教育公平化、学科发展均衡化。教育发展的不公平、学科发展的不均衡始终是困扰教育工作者的难题。随着网络覆盖范围的扩大，计算机应用的普及，远程教学、网络资源共享已成为缓解该类矛盾的主要措施。在远程教育的模式下，网络和平台是载体，真正输出的是教学资源本身。网络传输对信息本体是有要求的，能够传输的是数字化技术处理后的资源信息，即数字化教学资源，因而数字化教学资源建设的好坏直接关系着教育共同发展的大问题。 　　（3）利于智慧的联结与最大化。数字化资源易于管理、保存和传输，一个年轻教师不仅可以借鉴到身边其他教师的优秀教学资源，还可以跨越时空和地域的界限借鉴到不同世纪、不同国家、不同地域的“大家”的智慧精华，这样的机制可以促进知识的最大化传递;于此同时，我们也可以对现有知识进行重组、再创造，将相关知识进行整合与延伸，这对于智慧的联结与最大化意义非凡。 　　在汲取其他学科专家智慧结晶的同时，对现有教学资源进行重组与再创造， 　　（4）利于自主学习体系建构。技术在日新月异的发展，新技术、新媒体在不断涌现，各级各类数字化教学资源令人目不暇接，从静态的电子书到动态可交互的演示课件，再到集声、像、音等多媒体复合的体验式教学资源、虚拟仿真类教学资源，一代代产品的推出不断丰富了学习者的学习体验感、认知感，为学习者自主学习和多样化学习提供了条件。学习者可依据个人偏好和学习需求选择不同类型、不同科目的学习资源进行自主学习，建立自主学习体系。 　　二、数字化教学资源建设维度 　　我院法学专业根据实验教学建设的实际需求，从资源形式、资源设计、资源共享、资源管理四个维度进行教学资源的数字化建设。 　　1.资源形式 　　我院法学专业的实验类型主要分为模拟法庭实验、虚拟仿真教学实验软件实验及司法鉴定实验，依据不同的实验类型，教师和学生需要不同类型的实验教学资源。其中模拟法庭和虚拟仿真教学实验是线上线下，相互支撑的两类实验，其目的都是培养学生的法律职业素养，提高其职业能力。其教学形式前者主要是搭建真实的实验环境，学生真实参与到法律审判的各个环节中;后者区别于前者，利用的是虚拟的场景和虚拟的角色扮演，使学生体验整个法律实验的各个环节。虽然形式上有所区别，但是两类实验需要的核心实验教学资源大致相同，只是实验的环境载体不同。司法鉴定类实验，该类实验在非警院类高校中开设较少，受限因素其一是仪器昂贵，其二是教学资源和案例不足。针对以上现实情况和教学需求，在资源建设的过程中，我们开发与整合数字化实验教学资源形式偏重不同。对于第一类和第二类实验，共同建设的数字化资源包括收集与开发电子文档案例库、视频案例库、多媒体交互案例演示课件、精品案例课程资源等，后者还需提供网络平台及虚拟仿真实验软件;鉴定类实验由于现成的网络资源匮乏，教师需自主根据实验任务及知识点编制电子教学文档、录制并处理教学视频资源、开发虚拟演示课件资源等。具体形式如下表1所示： 　　表1