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浅析中职学校数学学困生的非智力因素及对策 　　近年来，由于招生制度的改革和就业政策的实施，形成中职校生源结构由高优势到低起点的变化，现在主要是高中落榜的后三分之一学生.这部分学生文化基础较弱，特别是数学尤为突出，他们数学成绩差，害怕学习数学，甚至讨厌数学.那么，怎样因势利导使他们由害怕数学、讨厌数学转变为愿学数学、喜欢数学呢？这是中职校数学教学中面临的新课题.本文主要根据个人的教学体会，分析数学困难生非智力因素方面的成因及其教学对策. 　　一、造成数学困难生的非智力因素 　　（一）被动学习同学进入职高后，还像初中那样有很强的依赖心理，等着老师来填鸭式地喂知识，没有掌握学习主动权.表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，没有真正理解所学内容. 　　（二）学不得法 　　老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.结果是事倍功半，收效甚微. 　　（三）意志薄弱 　　有些困难生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的题目，或者是一次尝试失败，或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心. 　　（四）自暴自弃 　　由于来自社会的偏见、没有升入普通高中等多种因素的影响，有些学生已失去了学习的信心，认为学习数学没有用，进而放弃数学的学习. 　　二、实施有效的教学对策 　　针对学生学习中出现的上述情况，我采取了如下措施： 　　（一）研究学科特点和教法，寻找最佳切入点 　　学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法.方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的，“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的. 　　在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让困难生把已有的知识形成网络，融会贯通.通过定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识分门别类，连成一个整体，用知识的内在联系去掌握数学知识. 　　（二）培养学生积极健康的思想情感和坚强的意志 　　1.要培养学生积极健康的思想情感.情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.教学中，培养积极向上的思想情感，能对学习数学起激励作用.在教学中我特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢你，以你的人格魅力去吸引学生学数学，让学生不好意思不为那么关心自己的老师学习.数学老师也要注意讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生的表情，观察学生的心理活动，活跃课堂气氛，控制教学节奏.教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师的感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习.利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极、健康的思想情感. 　　2.要培养学生坚强的意志.坚强的意志在掌握知识过程中的积极作用不可低估.如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果.教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志.设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不惧困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信.同时，让学生学会排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习. 　　（三）培优辅差，榜样带动，兴趣小组，互动双赢 　　1.配合班主任引导学生建立良好的班风学风，树立“比学帮赶超”的学习风气，树立学习典型.通过榜样效应带动学生自觉学习，通过组成兴趣小组加强师生交流、学生交流，激发学生的主动性，实现好生困难生的互动双赢. 　　2.个别辅导是对困难生进行教育的最有效措施之一.通过对困难生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使困难生发生根本性的转化. 　　3.对困难生的要求要恰当，一步步地引向深入.在这一过程中重要的是让困难生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣.既要看到他们的闭锁心理，又要抓住他们内心强烈的求情性.从情感着手，增加师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的. 　　4.教师应加强自身的修养，教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调