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浅析中职数学课与专业课的衔接 　　摘 要：目前在中等职业教育中，基础课的教学存在方方面面的问题。本文就文化基础课中数学课与专业课衔接存在的问题进行了分析，提出了解决的途径和方法。 　　关键词：中等职业教育 数学课 专业课 衔接 　　随着社会变革与经济的发展，中职教育在社会经济发展中的地位逐渐显现出来，但也面临新的挑战。中职教育正向着质量提高型的方向发展，而基础课的重要任务就是在掌握理论知识的同时提高学生的综合素质。因此，如何正确处理好基础课与专业课的关系，真正培养出既有一定文化素养和理论知识，又有扎实的专业知识和运用能力的专业人才，是现代中职教育亟待解决的问题。 　　基础课是为专业课打基础的课程，基础课的教学质量直接影响学生专业课水平的提高，本文就数学课与专业课的衔接问题进行了分析，并提出了一些看法和建议。 　　一、数学课教学的现状与存在的问题 　　随着我国教育格局的变化，处于高等教育与高中教育“夹缝”位置的中职教育，其生源大部分来自初中，普遍存在着文化基础知识偏低的问题，相当一部分学生语文、数学、英语的分数加起来不足100分，他们对基础课听不懂，甚至很反感，一提起数学、英语就“头疼”，明显产生了轻基础、重专业的倾向，对数学课失去了学习的热情。因此，相对专业课的教学，数学课的教学面临诸多困境。 　　在教学计划的设置中，数学课与专业课界限分明，内容各成体系，缺乏连接和学科间知识的渗透。而学生知识面窄，知识间不易迁移，不会学以致用，束缚了思维，这些都影响着人才培养目标的实现。 　　二、正确处理数学课与专业课的关系 　　数学是一门文化基础课，基础课最主要的作用是提升学生的综合素养，为学习专业课及将来深造打下必要的基础，为学生就业服务。 　　专业课与数学课之间并不矛盾，而是相辅相成的关系。为此，数学课的设置应充分考虑未来社会的需求和受教育者继续发展的需要，从终身学习的角度出发，为学生奠定一个较为宽厚的基础。在教学过程中，数学课和专业课是各得其所，互相促进、互为所用，只有二者有机结合，才能达到培养一专多能“复合型”人才的目的。数学课不是专业课的附属物，在课程体系设置中，为了满足专业课时数，任意删减数学课的课时数和教学内容，完全按照专业课的需求确定数学课的有无，这样会导致基础课过窄、过偏。离开数学课的密切配合，专业课的教学很难取得满意的效果。 　　三、数学课与专业课衔接的措施和方法 　　1.转变观念 　　首先要端正师生对基础课科学价值的认识。基础课不仅关系到学生是否能成为有一技之长的“技能型”人才，还关系到是其否能成为一专多能的“复合型”人才。基础课与专业课是相辅相成、互为补充的。例如机电、汽修专业的学生，需要立体几何及空间想象力，需要用三角函数进行计算；计算机专业需要用到坐标变换、逻辑代数初步知识；财经商贸专业需要线性规划、数列等知识。没有这些基础知识，所谓专业知识和技能也只是空中楼阁，而专业知识的发展又为基础课建设指明了方向。 　　因此，为了实现“文化高移，基础宽厚，技能复合，素质全面”的中等职业教育目标，要从整个中等职业教育体系来考虑，提高基础课在教学中重要性的认识，使基础课真正地体现其价值，促进学生素质全面提高。 　　2.合理制订教学计划、安排教学内容 　　各专业部可根据自己专业的需求，归纳总结出本专业必需的数学知识，数学课教师根据基础课的教学规律，本着相互促进、相互渗透的原则，通过沟通与协商合理调整教学内容与顺序，做到先用的先讲，使所讲内容符合专业需求。教学计划中写明：“充分利用现代化的教学手段，多使用计算机软件、多媒体课件讲课”，这样就让图像的画法、平移、旋转等就由静态变成动态，课堂教学就更生动、形象、逼真，使枯燥的数学变得有声有色。 　　3.激发学习兴趣，提高应用能力 　　在数学课的教学过程中，要从实际出发，不断调整数学课教学目标，降低理论知识的教学难度，增强知识的针对性和实用性，以就业为导向，以“适用、实用、够用”为原则，尽量多地实现二者的融合，齐心协力地培养学生把知识运用社会的各个方面，去解决各种实际问题。 　　例如在讲到三角函数的周期性时，给学生列举数学上的周期在生活中运用的例子。比如说今天是星期三，那么向后推，再过7天、14天、21天……星期三就会重复出现。如果以时间向后推为正，那么向前推就为负，即过-7天、-14天、-21天……星期三也会重复出现。这就是平常说的循环，在数学上称为周期。其中-7、-14、-21、7、14、21……都叫周期，而7称为最小正周期。我们平常说，一星期有7天，正是数学上最小正周期在生活中的运用。同理一年四季的4、一年12个月的12等都是最小正周期的实际运用。这样让学生深切体会到数学知识就在我们身边，从而提高学习数学的兴趣。 　　4.实行分层次教