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浅析提高数学教师课堂口语艺术和表达能力的方法 　　摘 要： 数学教师课堂语言很容易呆板、单调。繁多的公式常引起学生对数学的厌倦、恐惧和乏味。要提升数学课堂口语表达能力，需要针对数学课堂常用的数学语言和一般教学语言两类口语分门别类地处理。注意数学语言的准确、严瑾和合逻辑，并做好与普通自然语言的转化。对一般教学语言要注意语境把握，适用于平和性、开放性和激励性的表达。 　　关键词： 数学教师 课堂口语 数学语言 一般教学语言 　　语言是教师在课堂上使用的最主要符号，教学成效在很大程度上取决于教师对课堂语言的把握能力。教育学家苏霍姆林斯基就曾说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”①因此提高课堂语言表达能力是每一个教师的追求。由于学科性质不同，数学教师课堂语言相比较其他科目课堂语言很容易呆板、单调，冗长的概念、繁多的公式常引起学生对数学的厌倦、恐惧和乏味感，激不起学生学习数学的兴趣。随着新课标的推行，说课等概念深入推广，数学教师的课堂语言有一定的改善，但由于许多教师对数学课堂口头语言的类型没有弄清楚，课堂口语表达能力还是有所欠缺。因此对于数学教师来说，只有充分了解并准确把握数学课堂的语言类别和不同语言的功能，才可能提高表达能力和表达艺术。 　　一、数学课堂口头语言的类别 　　从语用学角度看，课堂语言可以称为课堂话语，课堂话语设计和优化是一个复杂的语用建构过程。衡量课堂话语好或者不好，不是看辞藻华丽与否，主要看教师教学话语的适当运用，即教学话语如何符合语境，达到以言行事的目的。语言学家胡壮麟先生把语境分为三类：（1）语言语境，即上下文（context），指语篇内部环境；（2）情景语境（situational context），指语篇产生时的环境，事件的特征、性质和谈话的主题、时间、地点、方式等；（3）文化语境，指作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情②。从课堂实践看，课堂语言主要是在前两类语境――语言语境和情景语境――中发生的。据此，我们可以把数学课堂口语分为两大类：一是数学语言，一是一般教学语言。 　　数学语言是用来表达现实世界中数量关系和空间形式的特殊语言，数学语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重的、有意义的且经常是精心设计的，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言。具体可分为符号语言（数学中通用的、特有的简练语言，包括象形符号、缩写符号、约定符号）、文字语言（经过一定加工、改造、限定、精确化而形成的，常以数学概念、术语的形式出现）和图表语言三类③。数学语言是数学课堂的主体语言，学生学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。学习数学的过程就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。斯托利亚尔曾说：“数学教学就是数学语言教学。”④因此，数学教师普遍对数学语言特别重视，教师教案的主体都是围绕数学语言设计的。 　　一般教学语言是自然语言，是适应课堂环境，用于教学过程组织、教学内容的衔接、引发学生兴趣、引导学生探究和对学生进行评价等过程中。因为数学语言与日常语言差异度比较大，在数学教学过程中，教师很难把数学语言作为讲授语言用来组织教学活动，所以需要根据学生的知识基础、心理特征、环境影响等因素使用大量的一般教学语言。 　　数学语言本身不带感情色彩，单纯的数学语言不能很好地被学生接受，因此数学课堂语言是数学语言与一般教学语言紧密结合。 　　二、提高数学教师课堂口语艺术和表达能力的方法 　　根据数学课堂口语的类别特征，数学教师课堂语言应该注意以下策略运用。 　　1.注意数学语言的准确、严瑾和合逻辑性。 　　数学语言是一种非日常和非自然语言，每个概念、符号、术语都有其精确的含义，没有外延模糊或内涵不清的词语，不允许有似是而非、模棱两可的断言。因此，教师在授课中使用这类语言时，注意对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，言简意赅，干净利落，切勿含糊其辞、拖泥带水。再者，要合乎逻辑。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真谛。逻辑思维指含有概念、判断、推理的思维。数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等，无不与逻辑思维有关。课堂语言有根有据、有因有果、有前提有条件，便于培养学生遵循这些规律的习惯，从表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般地认识规律，提高思维能力。 　　2.做好数学语言与普通自然语言的转化。 　　数学语言比较抽象，与学生的心理距离是比较远的。但学生群体对自然语言是熟悉的，对与生活距离比较远的数学语言比较陌生，用数学语言直接表达，必然因为这种陌生感而产生疏离，进而