浅析导学案在高中数学教学实践使用中存在的问题.docVIP

浅析导学案在高中数学教学实践使用中存在的问题 　　摘 要：在新课程改革深入开展的今天，对学生和教师都提出了更高的要求。运用新课改的教育理论有效指导教育教学实践的问题，值得每一位教育工作者思考和讨论。运用导学案进行高中数学教学，能够促使学生的自主学习能力得到锻炼和提高。结合实践教学经验，分析了导学案高中数学教学实践使用中存在的主要问题。 　　关键词：导学案；高中数学；课后反思；个体差异 　　教学是由教师的“教”和学生的“学”组成，因此要想提高高中数学教学效果，就必须要使教师的“教”和学生的“学”完美结合。导学案具有非常强的工具性，它在实践使用过程中一般作为教师的引导和学生的自主、合作、探究学习，概括来讲就是“教”与“学”的纽带，能够将教师的思维精华呈现，同时还能充分发挥教师的辅助作用、引导作用以及促进作用。由于长期受到应试教育的影响，目前导学案在高中数学实践过程中还存在不少问题，不利于发挥教师的引导作用和学生的主体作用，更重要的是不能够抓住导学案的精华，充分发挥导学案的优势。因此，笔者在文中分析了导学案在高中数学实践过程中存在的主要问题。 　　一、课前使用的问题 　　大多数学校单纯注重对教师进行导学案理念的培训和学习，导致学生对于导学案的使用非常陌生，使教师在运用导学案施教时，学生盲目，不知所措，而教师又不能够及时给予帮助和引导。通过调查分析，大多数学生感觉自己的学习突然多了一份“试卷”，而这份“试卷”能够从书本教材上找到答案，甚至片面地认为完成这份“试卷”就完成了学习任务。学生在使用导学案预习时，一般就是单纯地从书本教材上找出答案，整个过程学生就犹如一台设定了程序的“机器人”，根本就不会针对实际情况进行分析、探究，更不用说会提出问题、解决问题。数学学习的根本目的不再是单纯为了让学生掌握相关的数学知识，而是要锻炼和培养学生的思维能力。换言之，没有思维的数学活动就失去了数学学习的基本意义。概括来讲，学生不会使用导学案进行预习，从而导致预习不到位。 　　在使用之前必须要编写导学案，而在实践过程中，大部分教师不能够清楚地把握教案与导学案的区别与联系，将两者混淆使用，导致预习过程就是学生单纯翻找书本教材的过程，不能达到预习的效果和目的。导学案是呈现给学生的课堂导学媒介，提供给学生使用，而教案是教师备课的书面资料，为教师提供服务，两者的服务对象不相同，就更不可能混淆使用。 　　二、课中使用的问题 　　导学案作为课堂媒介进入课堂，它本身体现了教师与学生的共同目标，在完成目标的过程中，教师扮演引导者，学生扮演探究者，两者扮演的角色不同。从教师角度来讲，部分教师还不能了解导学案的本质，在使用上存在不少疑惑，导致导学案流于形式，甚至形同虚设；从学生角度来讲，部分学生习惯了传统的学习方式，不能合理地运用导学案学习，不能从内心认同导学案，导致导学案在学生学习过程中被孤立出来。 　　还有部分教师认识到了导学案的优势，但不能掌握其本质并适度运用，而是极端地将导学案运用于高中数学教学的各个教学环节中。教师的“教”完全变成了讲解导学案，导致课堂枯燥乏味，毫无生机，而学生仅仅围绕导学案学习，将大部分精力耗费在难题、怪题上，导致学生的学习效果不理想。导学案并不是万能的，而是要根据具体情况选择使用。 　　三、课后使用的问题 　　导学案的课后使用主要体现在师生的反思方面。（1）学生的课后反思。学生学习完课堂内容之后，依据导学案对所学习的内容进行归纳总结，及时巩固新的知识点，温习旧的知识，更重要的是反思整个学习过程，及时发现问题、解决问题。（2）教师的课后反思。教师通过课后反思，及时发现导学案使用过程中存在的问题，及时解决，同时还要回收导学案中学生的学习情况并及时修正和完善。可见，课后反思对于师生来讲都非常重要。 　　通过调查分析，大多数教师不能认识到课后反思的重要性，而是认为完成课堂的教学任务就是完成了教学，还有部分教师课后修正导学案不够认真，不能够将导学案的作用充分发挥。受各种因素的影响，学生存在个体差异，也就是说学生不可能将课堂上的全部内容都掌握，也不可能让每位学生都掌握课堂的内容，因此教师必须进行课后反思，及时给予学生帮助，帮助学生解决问题和消除疑虑，要是放任不管，就会使学生逐步失去对问题的探索精神，同时教师也会失去一个培养学生提问能力的良好机会。长此以往，不利于教师对导学案进行评价，也不可能给予学生一个客观、真实、科学的评价。 　　导学案的运用确实能够提高高中数学课堂教学质量和效果，但是导学案并不是万能的，而是要针对具体情况，有选择性地使用，否则会适得其反。在高中数学教学实践中使用导学案还存在不少问题，需要广大教育工作者努力探究，从而将新课改理念贯穿于整个教学过程中，最终落实素质教育。 　　参考文献： 　　[1]冯健.新