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浅析韩国“分享教育”实施现状 　　摘要：现今分享的价值日益成为我们社会发展所必要的核心要素，因而分享教育日益受到人们的瞩目。分享教育对促进学生人格完善与心智成熟有着重要的价值和作用，更是对于培养优秀人才的不可或缺的一部分。 　　关键词：分享教育；韩国；现状 　　随着社会的不断发展，人与人之间的爱渐渐淡漠，人与人之间的沟通随之减少的当代社会背景下，分享教育这一概念近几年开始受到国内外学者的瞩目。在韩国“人性教育”与“分享教育”有着非常密切的关系，分享教育可称之为人性教育的一个领域。自2010年校园里学生暴力、学生自杀事件急剧增加，为此韩国强调“人性教育”，随后“人性教育振兴法”法案于2014年12月29日通过国会并于2015年1月20日公布，当年7月份开始施行。本次法案对于韩国进行“分享教育”有了巨大的支持力量。 　　对“分享教育”这一词到目前为止在韩国国内没有统一的概念界定，虽然在韩国实践“分享教育”的时间不长，但是对于“分享教育”的研究当中也可发现有几种共同要素：作为社会人需要持有责任感；提高分享的能力；通过分享改变社会等。 　　一、韩国“分享教育”政策动向 　　在韩国第七次修改教育课程（2007年版）当中强调了关于奉献活动，在2009年与2015年修改的教育课程当中把“分享”的品德包含在了“人性”教育中明确的把青少年作为分享的主体。 　　2010年对于“人性教育”的关心大幅增加，教育部与社会福利共同募捐会签订业务合作协议后，与市、道教育厅每年开展“分享征集活动”，并且为了实践分享教育的“青少年资源风险区域协商机制”等，随之分享教育的基础的政策开始日益增加。 　　“分享”这一概念在《青少年政策基本计划》（2013年）第五次修改当中开始有所提及，其方向是为了提高学生的人性、照顾、分享的涵养，强化青少年时期所必要的奉献活动、捐赠活动以及人性、市民教育等进行支援。2012年在教育目标当中已强调了关于“人性涵养”，在2013年的改革当中强调“分享”是因为希望青少年也能够成为“分享”的主体的社会期望。 　　2015年1月20日公布了《人性教育振兴法》。本次法案对于“分享教育”成了非常大的启示点，是“分享教育”能够活性化的法律基础与社会协议。到目前为止韩国的分享教育通过社会福利机构开展的较多，在学校中的分享教育并不是很理想。由于人性教育更加扩张与活性化，作为人性教育分支的分享教育也得以活跃。在《人性教育振兴法》当中强调了学校与社会之间的合作体制，通过法律条项，将社会志愿的社会福利机构长期的与学校有机的联系起来。 　　二、韩国有关分享教育的事例 　　幼儿用节目：在人性教育法国民实践联合会所认证的人性教育节目--《声音丛林人性学校》的教育过程，这是关于儿童提高个人性、关系性、社会文化性的能力，其中关系性领域当中包含了分享教育。小学用节目：在韩国某小学自己开发的人性教育节目--《领导结为异姓弟兄姐妹分享心结活动节目》来养成学生的社会性与分享的价值，更是与good neighbors相联系进行《地球村分享家族》和《希望信件大赛》等活动来做学生的分享教育。中学高中用节目：韩国某中学制作的《通过正确的人性来预防学校暴力》中《访谈地图--提高同伴共感的Solian访谈》节目中将分享的价值与爱国相连接实行。不仅在在学校中开始实行关于分享教育的内容，在社会当中也是对于学生的分享教育有着较大的影响。例如：社会福祉共同募捐会、儿童财团、美丽商店、good neighbors等等共8所再做分享教育的社会力量。 　　三、韩国实施分享教育现状介绍 　　韩国学者为了调查对“分享教育”的认识、现状以及内容、发展方案等问题进行了问卷调查、半结构面谈。在韩国针对目前在分享教育领域所活跃的校长或教育局等参与者共171名当中78.4%的说听过“分享教育”，并对于“分享教育”一词理解频数最高的是“关怀与沟通”、第二位是“团体意识与社会连带”。对于现状的调查结果显示参与调查的154所国公立私立的中小学校当中，实施分享教育的学校有共74所（48.1%），其中小学59所，中学15所，实施对象98.6%都是对学生进行教育。在实施分享教育的学校当中内部教师进行实施教育的情况占75.7%，外部（讲师）进行教育运营的占24.3%，并且60.8%的学校都在使用“通过主题任选创意性体验活动”来运营其教育，通过此方法来实行的平均分享教育时间是，小学每年4.3小时（每年创意性体验活动总时间的2.1%），中学每年4.25小时（每年创意性体验活动的1.4%）。在访问时，校长表示为了能够更加有效的实施分享教育有意愿与校外机关协力意向的学校占其中的59.5%，表明大多数学校希望能够与外部学校合作进行。在未实行分享教育的80个学校当中85%的学校都表示想要实施分享教育。虽然还