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浅议初中体育激励教学法 　　激励是指人们在追求某些特定意愿时起到激发动机、鼓励行为和形成动力的功效，它是教师在践行高效课堂教学中的一种教学艺术。作为一名初中体育教师必须娴熟地掌握激励艺术，在教学中不失时机地因事、因人、因时地采取各种激励方法手段，充分挖掘和发挥学生潜力，使他们始终保持积极、主动向上的学习态度，最终取得较好的教学效果。笔者在回顾自身的教学实践和借鉴同仁的教学经验的基础上，就如何实施激励教学法谈一些肤浅体会，以供同仁斧正。 　　一、以趣定标是践行激励教学法的推动力 　　苏联教育家乌申斯基指出：缺乏兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的愿望。体育兴趣是人们力求积极认识和参加体育活动的心理倾向，现代心理学研究表明：体育兴趣与体育活动的效果成正比。而体育兴趣离不开环境因素的诱发和教师的正确引导。由于学生参加体育活动都是有目的的行为，因此，我们采取以趣定标的教学手段比较理想的，即：通过课堂三维教学目标的设置，有效激发学生的参与体育活动的兴趣。诸如学生在学习“双杠”内容时，由于发生过“掉杠”等伤害现象，许多学生萎靡不振，甚至产生害怕心理，尤其是少数女生达到谈“杠”色变程度。针对这一情况，我在学生学习双杠的起步阶段，就设置比较容易操作的简单目标，让学生普遍感到参加这项活动不仅轻松简单，而且其乐无穷，从而逐步消除他们的恐惧感，不断提高挑战欲，并且迫切期待较高难度的训练动作。 　　二、趣味导入是践行激励教学法的前奏曲 　　成功的新课导入恰似戏曲的“序幕”和乐曲的“引子”，能迅速提升学生学习兴趣，启迪学生的思维。在初中体育课堂教学，我们只有结合学生的身心特点，选择趣味化导入方式，才能让学生克服课间活动后的心理延伸效应，较快地投入到愉快的学习中去。譬如：我在指导学生学习游泳一课时，先用精练的语言讲述开国领袖毛泽东主席在七十高龄时勇于畅游长江的故事，有效激发了学生的求知欲。再如，我在执教“男女生100米短跑”内容的导入时，就语简意赅介绍了物理知识“作用力和反作用力”来说明后蹬的作用和原理，使学生明白起步动作的重要的作用，进一步引导学生了解100米起跑的动作要领。 　　三、师生互动是激励教学法的关键环节 　　初中生身心特点决定了他们具有活泼好动的习惯，特别对体育活动有着浓厚的兴趣。但在传统的体育教学活动中，由于学生一直处于被动接受知识的配角地位，师生难以建立和谐融洽的关系，一定程度上影响了学生的学习积极性。为此，在师生互动中，教师必须具有强烈的强烈的事业心和责任感，努力构建民主、平等师生关系，使教师的“教”和学生的“学”融为一体。譬如，我在课堂教学中经常组建学习小组之间的比赛，千方百计地鼓励学生参与足球、篮球、排球等团队体育竞赛，从而让他们感受到团队的价值，逐步树立集体主义的价值观。当然，在学生以小组为单位的比赛过程中，由于受主客观的因素的影响，生生、师生之间往往出现不和谐的现象，甚至发生冲突，一旦发现上述情况，我们务必秉持“大事讲原则，小事讲风格”的态度，做到晓之以理、动之以情、明之以理，充分体现师生心灵的大融合，为切实提高课堂效率奠定基础。 　　四、反馈评价是践行激励教学的坚强后盾 　　反馈评价是“15/21/10”课堂教学模式中的压轴戏，每一个教师只有通过教学的反馈信息，才能及时了解学生在自主探究中的存在的问题，才能对课堂教学进行更完美的调控，更好地达成三维教学目标。传统的教学过程主要依赖教师进行终结性评价的途径，但不能对教师的“教”和学生“学”予以全方位的评价，从而导致评价成为给学生定等级贴标签，这种凌驾于教学之上的评价方式，阻碍了课堂教学的效率的稳步提高。教师在践行激励教学法的过程中，假如不采用积极肯定的多元化评价方法，那提高课堂教学效率恰似墙体上的小草――不扎实。科学的评价主要包括学生的学习过程和学习结果两个层面的评价，而激励教学法更加注重学生学习过程的评价。作为教师应该对学生学习过程进行科学化的监控。譬如，我在课堂教学评价中，从学生的实际需要出发，注重学生学习过程的信息反馈和合理评价，注重学生在体育学习中的体验，注重生生、师生之间的相互作用，注重评价中各种因素的交互作用，善于发现学生的闪光点，对学习表现突出的学生及时予以表扬;即使发现个别学生的动作有问题，也要耐心的做好指导工作，帮助这些学生纠正不足之处，使他们学有方向，纠有途径，不断激发自身的体育潜能，为提高课堂效率扫清障碍。记得一次，有个女生在训练投资实心球时，右手持球放到前胸时就进行奋力投掷，结果总是达不到预期的效果。我发现这个情况，在初步肯定她的积极表现后，就笑着予以如此纠正：两手十指自然分开，把球放在两手掌，两手的中指、食指、无名指和小指放在球的两侧将实心球紧紧夹持，两食指中间距离保持1-2厘米的距离，两大拇指紧扣在球的后上方成“八”字，