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浅析起步作文创新实践 　　摘 要：《语文新课程标准》指出，要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达出自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。这些都可以总结为一句话：激发学生写作的兴趣和写作的欲望，指导学生如何写作文，让他们乐于写作。 　　关键词：兴趣;创新;起步;观察;积累 　　三年级是作文的起步阶段，写作的要求比低年级的写话要高，因而很多学生产生畏惧心理，不知从何入手。俗语说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣和写作欲望，让他们自觉动笔，找到写作的乐趣，才能更快更好地提高他们的写作水平。本文就从教学实际出发，对小学三年级作文起步的引导做一些创新性的尝试。 　　一、激发动机，跃跃欲试 　　叶圣陶先生提出：“我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信、草报告、写总结，乃至因事陈其所见言名有的，辞不行作。”这就是主张每次作文，都要有明确的目的，反对“为作文而作文”的纯技巧性练习。如何激发学生的写作动机呢？从叶圣陶先生的话中可以找到答案，最重要的是提示作文的实用价值，使学生明确作文的目的、对象，产生强烈的写作欲望。我曾组织过一次这样的作文，要求学生先在家中剪纸一件作品，然后到作文课时向全班同学介绍。学生甲剪了一个“福”字，同学们根据甲的介绍当堂进行操作――剪“福”字，以检验该同学是否把“剪”的步骤、材料等介绍清楚了，用词是否准确了。如果其他同学能按照他介绍的方法剪好了，证明甲同学的作文成功了，这便使学生具体感知到了作文的实用价值。这样的创新实践，比单纯出一个作文题――“我做过的一件事”让学生写，效果好很多。由此可见，学生作文有了明确的对象、明确的目的，便会有一次愉快的倾诉过程，无形中变“苦写”为“乐写”了。 　　二、激活思维，拓宽题材 　　当前小学生作文内容贫乏，主要是学生生活单调，同时与作文题材局限狭窄也有关系，除了写学校、家庭外，其他生活经历几乎没有。为此，我用教材内容与课外阅读结合的方法，引导学生写历史作文、地理作文、自然常识作文等。如教完《石头书》后，我让学生联想自然中还有哪些事物像石头书一样，能给人启迪，告诉人们大自然的奥秘，学生一下子联想到很多身边的“学问”，比如蚂蚁搬家是要下雨了，年轮就是大树的年龄，先看到闪电再听到雷声……诸如此类的自然界的小奥秘便成了孩子们笔下之“花”，一篇篇自然常识作文简单快乐生成了。上完《卧薪尝胆》，学生们对春秋战国的故事产生了浓厚兴趣，课后大量阅读，课上用自己的笔尖演绎一段段悠久的历史。《三袋麦子》是一个有趣的童话故事，里面的三个主人公的性格也是鲜活生动，孩子们很喜欢这样的文体。于是，我让学生赋予故事里的三个主人公不同的性格，为他们创作出不一样的童话故事，如果能蕴含一个道理就更好了。学生的写作欲望强烈，思维也被充分激活。 　　三、指导观察，积累材料 　　观察作文，可以先从观察日记开始。观察日记是比较直观且是学生比较感兴趣的一种日记形式，因此学生写起来没有压力，等他们积累了一定的观察日记素材，自然能写出好的观察作文。 　　观察日记并不是毫无章法地随意观察，而是有规律可循的。观察事物时，我指导学生在观察中发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、嘴闻、耳听、脑想，从各个方面、各个角度了解事物的属性，在头脑中形成活生生的形象。如写景时，我告诉他们可以从不同的角度去观察，可由近到远，或由远到近。有同学在描写海棠花时，首先是近距离观察，“那株海棠已经吐出了花苞，鹅黄色的花苞上绽放出一抹淡淡的水红”，从远处望去，“万绿丛中一点红”，青黄色的海棠花苞点缀在油绿色的嫩叶中，分外和谐，这样写出的景物不仅全面而且立体化了。再比如写一样物体，我指导学生从整体到局部观察事物的特点。如仔细观察它的外表什么形状、什么颜色，看一看，摸一摸，闻一闻，可以写它的颜色、形状、图案等。在写动物时，我着重引导他们观察其细微独特的地方，感受它们的美好。 　　四、学中练写，言之有序 　　学生有了材料可写，还要学会先写什么，后写什么，条理才算清楚。教师有必要选好课文范例，指导几种常用的构段方式：（1）总分式。这是记叙文典型的写作方式，其构段方式有三种情况。如《西湖》一课属于先总写后分写，《“东方之珠”》一课属于总――分――总，《槐乡五月》一课的构段方式则是先分写后总写。教学时，可以引导学生模仿构段方式进行练习。（2）连续式，即一句接一句写一个连续的动作或事件。此外，还有点面式、因果式、递进式、转折式等几种构段方式。由易到难，反复循环，不断提高，学生的习作逐渐条理清晰了。 　　五、遣词造句，文通意畅 　　小学课本选用的课文语言生动形象，具体规范。教学时，我选择结构简洁、风格不同、形式各异、语言丰富的段落，抓住典型句式，通过移词换句的方式，在通读或比