浅析语文教学中的课堂评价.docVIP

浅析语文教学中的课堂评价 　　[摘 要] 　　课堂评价在语文课堂中有着相当重要的作用，语文课堂中对于学生进行科学合理的评价，可以在很大程度上提高学生的主观能动性。教师要积极转变评价观念，努力提升自身的评价素养，进行课堂评价创新，只有这样，才能在整个教学过程中促进学生的全面发展。 　　[关键词] 　　语文教学;课堂教学;课堂评价 　　语文课程评价是以教育理论为基础，再以课堂教学任务和目标为依据，针对学生的发展和教师的工作能力以及校园的管理水平进行定量化分析，以促进学生语文学习能力的发展，提高语文教师的工作能力，增强整体语文教学质量为核心的一种教育方法。在课堂教学中，老师的评价方式与学生的学习热情和学习目标完成情况有着非常大的关系。老师也通过课堂评价来对学生进行学习和生活方面的判断，课堂评价又可以分为语言评价和非语言评价，基于学生的综合表现，老师给出的评判被称之为课堂评价行为。本文通过分析当前语文课堂教学中教师评价行为的一些现状，对语文课堂教学中教师如何用好课堂评价进行了探讨，以期为教学同仁提供参考，共同提高语文课堂教学质量。 　　一、当前语文课堂教学中教师评价行为存在的问题 　　（一）评价数量少，存在无效评价 　　教师在课堂教学当中所使用的语言，不仅具有多样性，还有多种类型。国家教育部门对当前教师口语表达方面进行了分类，语文教学所使用的语言被分为叙述、描述、解释以及点评四个方面。而在四种分类当中，点评语是语文课堂教学语言中使用较为频繁的种类。 　　通过对课堂情况的研究发现，教师在点评方面的语言在课堂中的应用非常有限，存在无效评价。首先，在课堂教学当中，教师与学生的对话较少，形成了教师一统天下，主宰课堂的单向性评价现状，忽视了学生自评、师生互评、生生互评，缺少多向性评价;其次是口头语言评价单一，整堂课都是“说的好”“你真棒”，课堂气氛沉闷;再次是预设性评价与生成性评价没有紧密结合，在教学中，除了预设的情况外，很多教师对无意中发生的问题不能随机应变，使课堂产生紧张和尴尬的情绪。 　　（二）忽视对情感态度的评价 　　通过对相关资料整理发现，如果将评价的对象进行分类的话，可以分为知识评价、能力评价以及情感评价三个方面。在这三种评价类型上，情感方面的评价语言，是语文教师在课堂当中使用次数最少的。 　　在语文教学中，部分老师可能会使用1～3个情感评价用词，但是大部分教师在课堂上连一次情感评价都没有，长期在没有情感评价的课堂中学习，会使学生感觉到压抑和紧张，给学生造成极大的心理影响和情感压力。这也是情感评价重于其他两种类型的主要原因。 　　（三）评价语言缺乏差异性 　　语文教师在教学当中，应该正确并且有效使用评价语言，充分了解评价语言的灵活性、多样性以及差异性。通过各种优质课教学视频发现，在课堂教学中，教师对评价语言的差异性并没有很好把握。 　　虽然语文老师之间存在很大的不同，但是使用的评价语言却非常类似，对于“好、不错、还有需要补充的吗”等评价语言，使用的次数过于频繁，没有体现出语文教师的自身特点。评价语言是教学中非常重要的一部分，对教师教学语言也有着非常大的影响。在教师教学所使用的口语当中，评价语言也有着比较重要的地位，所以，教师在教学中，可以将评价语言与自身进行融合，充分调动起教学语言的有效性。通过资料的整理发现，虽然教师之间存在年龄和性别的差异，但是评价语言却没有明显的变化。这也是需要教师自身去解决的重要问题之一。 　　二、语文课堂教学中教师评价行为建议 　　（一）转变评价观念，注重自身评价 　　课堂教学当中，教师的评价行为也是决定课程任务完成情况的重要因素之一。行之有效的评价用语不仅可以提高学生的学习能力，还对学生自身的综合素质发展起着非常重要的作用。而不合适的评价用语不仅会对学生的学习培养产生影响，还会对学生的价值观念产生非常大的阻碍。在课堂教学当中，评价行为的产生与观念有着非常大的关联，因此，教学观念的转变至关重要。语文与其他学科不同，很多问题并没有标准的答案，在语文教学过程当中，师生之间的互动交流也比较频繁，学生的分析和欣赏能力也是通过这种思想碰撞来进行提升。 　　[案例分析] 　　在一次《桃花源记》的教学过程中，学生们对陶渊明的评价千篇一律，把视线都聚焦在当时官场的黑暗及作者对现实的不满上，教师适时地点评“当官不为民做主，不如回家种红薯啊”，学生们都笑了，然后把话题引向“要敢于担当，不能逃避”，在一片和谐、快乐的气氛中，教师轻松地把正能量传播给学生。 　　由此可见，评价语言有着非常重要的促进和引导作用，这也是教师课堂教学中使用的一种调控方法。因此，语文教师应该重视评价语言的使用。 　　（二）加深知识和能力以及情感态度的评价 　　语文教师在课堂教学中，不能只关注于学生的成绩