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浅析提升学生计算能力的有效策略 　　[摘 要]计算教学是小学数学教学的重要组成部分。在小学数学教学中，教师应注重计算教学，通过创设恰当的情境，激发学生的计算兴趣;找准知识的连接点，教会学生自行笔算的方法;将估算与笔算相结合，妙用估算验证精算，提升学生的计算能力。 　　[关键词]小学数学 提升 计算能力 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-075 　　计算在小学数学教材中所占的比重很大，是学生在小学阶段重要的学习内容。学生拥有扎实的计算能力，对其一生的发展会产生深远的影响。在数学教学中，教师应想方设法提升学生的计算能力。那么，怎样才能提升学生的计算能力呢？ 　　一、创设恰当的情境，激发学生计算的兴趣 　　在计算教学中，教师如能创设出恰当的情境，则可以有效激发学生的学习兴趣，从而形成学生计算的内驱力。 　　【案例1】 　　师：同学们，你经常陪父母去超市或者商店购物吗？ 　　生：是的。 　　师：在购物时，你会挑选商品吗？在挑选自己最喜欢的商品时你最关注的是什么？ 　　生：先关注商品的质量，再看商品的价格。 　　师：（出示文具盒）大家看这个文具盒，这个文具盒在丹尼斯超市售价15.8元，在万家福超市售价16.8元，在家家乐超市售价14.8元。如果是你，会选择哪个超市？ 　　生：家家乐超市。 　　师：为什么呢？ 　　生：因为文具盒是一模一样的，哪便宜当然在哪买。 　　师：从购物的经历中我们知道了要对商品的质量、价格做比较，择优选择，而这离不开小数加减法，也更离不开计算要准确，这节课我们就来解决这些问题。 　　在这个教学片断中，教师从学生的生活经验出发创设了一个良好的购物情境，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的计算意识。 　　二、沟通知识连接点，自主发现计算的方法 　　计算不仅是一种方法，而且是一种数学思维能力，这种思维能力主要体现在新旧知识的连接点上。对于数学思维能力强的学生，在计算时，他们往往不需要教师讲就能够巧妙利用知识点的有效迁移，自行推算出计算方法。基于此，在教学时教师要注重对学生自主发现计算方法的能力的培养，以提升学生的计算能力。 　　【案例2】 　　师：从购买文具盒的经历中，我们可以看出这三个超市之间价格差别很大，那么到底有多大呢？请大家自己列式，算一算。 　　生：15.8-14.8=1（元）;16.8-14.8=2（元）;16.8-15.8=1（元）。 　　师：这些小数减法都很特别，同学们通过口算就可以解决。那么，如果口算起来不方便怎么办？你能总结出小数之间应该如何加减吗？例如，小明买了2个作业本，一本是4.45元，一本是5.5元，请问他一共花了多少钱？ 　　生：4.45+5.5=9.95（元）。（生列竖式板演） 　　师：他的计算对吗？ 　　生：对。 　　师：数位没有对齐也对吗？ 　　生：4.45指的是4元4角5分，5.5元指的是5元5角，因此，在计算时就应该元与元相加，角与角相加，分与分相加。 　　师：一句话―― 　　生齐答：小数加减法要把小数点对齐。 　　在这个教学片断中，教师主要引导学生自主去完成小数加减的计算方法的总结与整理，这样教学不仅有助于学生把握计算要点，而且能提升学生的自主学习能力。 　　三、把握精、估算结合点，巧用估算来验证精算 　　笔算与估算都是一种有效的计算策略，在计算教学中，教师要尽可能地为学生提供估算的机会，让学生在巧估精算中发现估算的价值，进而提升学生的计算能力。 　　【案例3】 　　师：刚才我们已经总结出了小数加减法计算时的基本要领，那么，在做完一道计算题之后，怎样才能尽快判断出自己计算得是否准确呢？ 　　生1：可以大概估算一下。 　　生2：可以大致检查一下。 　　师：说得非常好，下面请看这几道习题，不用笔算，看谁能最快检查出这些计算的结果是否正确。 　　① 3.1+4.3=9.4（ ） ② 4.9+3.2=8.1（ ） 　　③ 9.7-3.1=6.6（ ） ④ 15.9-4.1=8.8（ ） 　　生3：我觉得①不正确，因为3.1可以估为3，4.3可以估为4，3.1加上4.3最多是7点几，不可能是9点多。 　　师：是吗，让我们通过笔算来验证一下。 　　生4：我觉得④不正确，因为15.9可估为16，4.1可估为4，16减去4等于12，因此，这个结果应该在12附近，而不应该是8点多。 　　…… 　　在这个教学片断中，教师引导学生把估算与精算结合起来，这样使学生养成了对计算结果进行估算的快速验算方式，提升学生的计算正确率。 　　总之，在小学数学教学中，教师就要注重激发学生的计算兴趣，让学生学会自主发现计算方法，把精算与估算有效结合