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浅议小学语文口语交际教学.doc

浅议小学语文口语交际教学   摘 要:口语交际教学是实现语文教学目标的重要环节。培养儿童规范、良好、活跃的口语能力,会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用,并对学生未来的全面发展打下坚实的基础。   关键词:小学语文;口语交际教学;口语能力   小学语文新大纲提出:“规范学生的口头语言,提高学生的语言表达能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”小学阶段是儿童口头语言能力发展的关键时期,培养儿童规范、良好、活跃的口语能力,会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用,从小提高学生的语言综合能力,无疑口语交际教学成为小学语文教学必须承担的责任,也是实现语文教学目标的重要环节,值得广大小学语文教师的深入探究与积极实践,让小学口语教学真正为学生全面发展打下坚实的基础。   一、小学口语交际教学的价值   (一)有利于学生积极情感的养成。语言表达就是交际双方为特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。善言是一个人良好心理品质与积极情感的表现。事实证明,善于口头表达的学生总能够迅速的融入到陌生的群体当中,也能够找到“志同道合”的朋友,受到很多小朋友们的欢迎,这对于小学生形成丰富积极的情感是非常有益的。   (二)有利于学生缜密思维的形成。心理学认为:语言是思维的“外壳”,思维是的“内核”,两者相互依存。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来,语言的磨炼也将促使思维更加精确、合理。提高学生的口语表达能力,让学生把自己的想法、观点能够清晰、准确、有逻辑的传达给别人,无疑对学生思维的敏捷性、缜密性是极为有利的。   (三)有利于学生交往能力的提升。善言是良好的交际能力的基础。交际能力的核心是说话能力,因为交际的最直接方式是说,不会说,说不好,怎么交际?会说,说得巧,答得妙,其交际成功的可能性自然就大。交际需要坦露自己,需要主动和热情的语言交流与沟通,一个沉默寡言、性格内向,不爱活动、自我封闭的人,一定是缺乏交往能力的人,因此,强化小学生的口语交际教学成为提高学生交往能力的重要途径。   二、小学口语交际教学的现状   (一)重语文知识轻口语教学。近年来,虽然新课程要求注重小学生口语教学,但许多学校及教师,以及很多家长仍然受到应试教育的影响,致使语文课堂教学单纯的重视对学生知识水平的提高,家长也只重视学生语文考试成绩的高低,而忽视学生口语表达能力的训练与提升,使口语交际教学边缘化,同时也限制了学生在课堂教学中的主动参与意识,这不仅不利于课堂教学效果的提高,也不利于学生综合能力的培养。   (二)观念不到位,教学流于形式。教师是教学的执行者,教师口语交际教学观念淡薄,再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究,口语交际教学能力有限,比如,教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学,对于口语交际的教学内容理解不够,把口语教学当成是一种知识化内容,从而脱离学生的生活实际,脱离学生情感体验,不但达不到口语教学的目的还造成了教学时间的浪费。   (三)评价机制缺失,实效性不强。由于教育行政部门、学校没有关于小学生口语水平的相关评价机制,学校评估中也缺乏这方面的指导性意见与有关评定选项,使小学口语交际教学缺少有效的监督,致使小学口语教学随意性很大,口语教学成为可有可无的环节和内容,即便是实施口语教学也是摆摆架子,走走形式,没有得到实质的训练和提高。   三、小学口语交际教学策略   (一)要让学生有话可说。“有话可说”是口语教学的前提条件,反之就谈不到口语教学了。在小学语文教学中,要让学生有话可说必须做到:其一,创设说话情境。小学生受生活阅历的限制,如果没有“情境”的诱导,很多时候是不知道说什么的。因此,教师要根据教材内容、学生生活实际、实物模型或图片等进行有效的引导,激发学生说话的积极性。其二,设置问题导学。有问有答是教学的基本形式,而且要重视有问有答的双向性,即教师问学生答,学生问教师答的双向问答。比如,在教《画风》这篇课文时,问学生:“你知道风是什么颜色吗?”学生感到很奇怪、迷茫的时候,我说:“老师有美妙的答案。”于是学生们纷纷提出问题,“风,看不见,摸不着,老师你怎么画啊?”“风到底是什么颜色?”“风该怎么画呢?”……这样的环节不但能够激发学生积极发言,还能够培养学生的思维能力。   (二)要让学生有话想说。“有话想说”更多的是要让学生主动讲话,调动学生口语交际的兴趣,激发学生表达的强烈欲望。在口语教学实践中,要给学生营造说话的机会,创造交流的平台,开展丰富多彩的口语实践活动等。比如,开展课前3分钟演讲活动,让学生把自己在学校或家里遇到的有趣的、有意义的事分享给大家。教师要挖掘教材内容,把口语教学贯穿于课堂

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