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浅论英语教学中的多义关系 　　摘 要： 作为普遍的语义关系，多义性存在于语言的各个层面。在英语教学中，词汇教学和语篇教学等环节广泛涉及语言的多义关系。在教学实践中，应该加强词素多义性、词汇多义性、词组多义性、句法多义性及修辞格多义性的教学意识。多义关系的系统理解，有助于提高学生整体的语言认知和应用能力。 　　关键词： 语义关系 多义关系 英语教学 　　英国语言学家Wilkins.D.A认为：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”[5]由此可见，词汇学习在语言交际和文化交流中非常重要，词汇教学在大学英语教学中亦占据十分重要的位置。而这其中，多义词又是英语词汇中常见的词汇类型，因此英语教学不可避免地涉及多义关系的讲解。多义性体现在语言的各个层面，本文将以多义词为切入点，探讨英语教学中的多义关系。 　　一、多义概述 　　在语言结构分析中，索绪尔区分了词语间的聚合关系（paradigmatic）（如同义词、反义词、同音词、多义词、语义场等）和组合关系（syntagmatic）（如搭配、选择限制等）。构成聚合关系的词语形成纵向关系，一般来说，它们是同性（gender）的，属于同一个范畴（category）或类别，具备语法层面的相互替代性；而构成组合关系的词语形成横向关系，它们可以同性也可以非同性，其排列组合受到语义选择限制（selective restrictions）的制约。按此，同义词构成“同义聚合”（synonymous paradigm）；反义词构成“反义聚合”（antonymous paradigm）；多义词构成“多义聚合”（polysemous paradigm）。一词多义即指一个词具有多种意义。为凸显其特征，人们通常将多义词和另一种与它貌合神离的词――同音词（homonymy）作对比。同音词指词形相同但意义迥异的两个或以上相互独立的词。区别两者的传统方法在于观察：（1）词源（etymology）；（2）义项（sense）间的相关程度（relatedness）。源于同一词源且义项紧密相关的被看做是多义词；否则就视为同音词。据此划分方法，词典编纂者将多义词义项归在同一词条（entry）下，而将同音词归为不同的词条。例如，flight有七种义项：①passing through the air；②power of flying；③air journey；④unit of the Air Force；⑤volley；⑥digression；⑦series of steps。这些意义之间有比较明显且紧密的联系，源于同一词源，因而被视为多义词。相反，bank1（银行）和bank2（河边），sole1（脚掌）和sole2（鳎目鱼）就是绝对同音词。 　　多义现象具有广泛普遍性，存在于任何语言中。即使在某一具体语言中，绝对一词一义的现象也是罕见的。除非见于使用频率较少的专业术语（technical terms），如，化学元素xylyl（二甲苯基），formyl（甲酸基）；医疗用语meningitis（脑膜炎），urticaria（荨麻疹）等。任何实际使用中的词语都难免衍生新义。语言的使用者是人，而人又具有丰富的联想力和认知力。人们在社会生产发展中要反映日趋复杂的客观现象，就不可避免地使用原有的词来表示相关的其他事物，使新旧词义并存。多义现象是语言经济性和灵活性的一种体现，被视为语言的一种优点而非缺点[7]。 　　多义关系是普遍的语义关系，也是语言最重要的语义规律之一，多义关系的理解将直接影响到对同义、反义、同音、上下义等关系的理解，同时影响到对整个语篇的解释。因此，在英语教学过程中，十分有必要进行多义关系的讲授。 　　二、多义关系的教学启示 　　现行大学英语教材中普遍涉及多义关系的阐述与举例。例如，2005年版《大学英语》（上海外语教育出版社）系列教材中就列举了很多多义词实例，涉及动词work，go；连词but等。在具体教学中，教师应该启发学生观察语言多义性特征。看flight的以下例句： 　　（1）We met on a flight from Shanghai to Beijing. 　　（2）The main character is a journalist in flight from a failed marriage. 　　（3）She fell down a flight of stairs and hurt her back. 　　在这些句子中，flight的词义迥异，分别做journey by air（空中航行）；running away（逃走）；of steps（台阶）解释。 　　其实，语言的多义性不仅仅体现在词汇多义性上，还体现于语言的其他层面，如，词素、词组、