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浅议新课标下语文课堂教学的革新 　　《语文课程标准》在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就要求一个语文教师必须以课堂为主要阵地，大胆革新，在语文课堂这个浓缩的人生舞台上借助教材提供的平台演异彩纷呈的剧目。从以前封闭狭小的课堂形式到新课标下丰富开放的课堂形式，教师的角色也逐步由台前走到了幕后，成了名副其实的导演。把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，通过自主、合作、探究学习模式、创设情景、创设平等民主的课堂氛围等方式发挥学生的主人翁意识，让课堂因学生而精彩！在教学实践中，我不断探索，初步认为可以在以下几方面进行革新： 　　一、教育理念的革新 　　革新源于理念的改变，理念决定着一个人的目标，行为方式。教师的教育观念，决定教师把握和从事教学活动中的价值观，世界观。决定对学生的评价和态度，在教师的思维活动中，有较大的稳定性。所以，课堂革新，教育理念要先行。否则，教学革新就成了无源之水，教学活动的创新也是缘木求鱼。在新课标理论学习中，我认为新形势下我们应树立这样的教育理念： 　　1、追寻语文的诗意 　　有人曾这样描绘语文：老师很辛苦，学生很痛苦。早十几年的教学生涯中，我也深深地体会到这一点。因为我们急功近利，有着渡船人的思想，因为各种题型把经典的作品弄得支离破碎。在学习过程中，学生犹如盲人摸象，找不到学习语文的方法，只记得有多少东西要把背诵，却不能把握作品的意义。探寻学习的规律，那又怎么谈得上真正的自主，探究与合作，在2014年的语文教师培训学习中，我有幸听了都教授对语文教学的解读，都教授认为：语文应该回归本位教学。使我茅塞顿开，我认为本位教学就是要发挥语文的本色，发挥文本的魅力，活力，生命力。在教学实践中，根据文本的特点，我引导学生学习这种体裁的方法：比如教学诗歌《长城谣》，在引导学生多种方式的诵读中，把握诗人的情感，抓住诗歌中的意象，让学生的思维纵横八荒，不但理解了诗歌含纳的内容，也渗透了诗歌的写法，并趁热打铁，让学生抓住某个意象，当堂写一首小诗。教学《背影》时，我引用歌词，并自己写下几句赞美父亲的句子，穿插在教学中，使学生很快进入意境，理解了深沉的父爱。 　　2、充分发挥学生的主体性 　　中国有句古话：三天不开口，神仙难下手。新课程标准的实施应以学生为主体.在教学中，教师要把思考、发现、批判的权利交给学生，激发学生潜在的主体意识.这样的课堂教学就不再是追求同一答案、呆板无生气的答问过程，而是一个多角度、多层面、高密度的交流对话，是学生个体特点的自由展现.。在课堂中不是老师表演的有多精彩，而是尽可能的激发学生学习的兴趣，强烈的求知欲，自己探究得到答案。在教学中，很多老师抱怨学生不配合，只起不发，课堂死气沉沉，与其抱怨，不如改变自己的定位错误。 　　二、课堂形式的革新 　　语文好比一位妙龄女子，本有风情万种，可僵化的教学内容和形式如同给这位妙龄女子戴上了一副呆滞的面具，使她失去了灵动的魅力。课堂革新可以从教学内容和形式入手。 　　1、课堂形式的革新 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”进行语文素质教育，首先要解决的是学生的兴趣问题，学生时代的记忆中，语文课总是先介绍写作背景、作者，然后分段落概括段意，最后分析中心思想和写作特色，在肢解完一篇文章后宣告大功告成。十多年下来，在脑海里搜索一下，竟然没有一节鲜活些印象深刻些的语文课，语文这门本该离我们的灵魂最近的学科也就从来不曾使我的心灵为之感，其实我们可以把很多学生感兴趣的节目移植入课堂，使问题鲜活起来，也使教学目标明确。在教授《鲁提辖拳打镇关西》一课时，因本人喜欢古典小说，所以便以说书人的形式开场，书接上文………让学生对人物有个大概的了解，而且对章回体小说的形式很感兴趣，我让看过这段电视剧的同学复述这个故事，其他同学七嘴八舌的补充，接着，我让同学把课文按地点拟成章回题目，学生们跃跃欲试，长长的课文很快就解决了，后来我又采用穿越剧和面对面节目的组合，把“鲁达”和“金氏父女”请到现场，访问鲁达身为提辖官人，为什么不走法律途径？访问金氏父女为什么不报官也不逃走，学生水到渠成理解了主题，而“三激”、“三打”我让学生表演课本剧，让学生描述三打，再体会作者的写作艺术，热热闹闹的一节课，学生掌握的东西很多。 　　2、师生地位的转变 　　2011年版的九年义务教育语文课程标准提出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。孩子的潜力是巨大的，我们应放手让学生去做，在有限的课堂里，拓展知识的外延。况且现在学生的学