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浅谈“问题教学法”在物理教学中的运用.doc
浅谈“问题教学法”在物理教学中的运用
[摘 要]问题教学法是以问题为核心的教学方法,它强调把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线。教师在教学中应该引导学生创设形成“物理问题”的各种情境,重视学生提出的问题,形成学生稳定的学习动机,发展学生的创新思维能力。
[关键词]问题教学法 物理教学 应用
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]2015)260055
问题教学法就是在整个课堂教学中,以问题为中心,在教师的指导下,学生主动探索和解决问题的一种主体性教学方法。在物理教学中,如果教师能够以问题为载体,引导学生主动思考,使学生在分析思考的过程中,掌握学习物理的方法。
一、问题教学法在物理教学中的应用
古人云:“学起于思,思源于疑”。由此可见,“问题”是思维的火花,是探究创新的源头。
1.创设问题情境,引导学生层层深入
课堂教学中,教师要善于创设问题情境,启发学生积极思维,让学生在不断解决问题的过程中获得新知识,享受成功。这种教学方法,首先要以学生真实体验为前提,围绕某个知识点,设置情境,引导学生发现与此知识点有关的问题,激发他们的创造欲望。其次,通过教师讲故事设置情景,引导学生提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中,可通过教材中的故事设置情景:“大音乐家贝多芬晚年耳聋后,他将音乐指挥棒的一端用牙齿咬住,另一端顶在钢琴上来‘听’自己演奏的琴声,谱写了许多传世佳作。”学生自然会问:“贝多芬是如何‘听’到自己的演奏声的?”
2.提出分层递进问题,让不同层次的学生都能参与
由于学生间存在个体差异,故教师要因材施问,对不同程度的学生提出不同层次的问题,让全体学生参与其中,并使全体学生都能体会研究问题和解决问题的乐趣,使不同的学生都得到发展,让中下层次的学生也能体会到教师的关爱,提高他们的学习兴趣。正所谓:“心中有差生,眼中无差生”。
3.重视学生提问,及时点拨评价
学生把自己的发现、思考,演变为一个具体的物理问题,是学生提出问题的一个重要环节。在物理课堂教学中,教师通过设置各种情景,引导学生发现与物理有关的现象或问题,并力争让学生用自己的语言或文字表述出来,然后教师进行归纳总结,筛选出与本节课有关的问题,鼓励全班学生集思广议,合作探究逐一解决,达到充实课堂教学内容的效果。个别问题作为本课时的延伸学习,由小组组员课后协作解决,这样既培养了学生的学习兴趣,又提高了他们的创新思维。
4.正确评价学生的学习态度
首先,教师应及时引导、启发。为了避免教学探究过程中的盲目性,教师在必要的时候可以给予学生方向性的指导,帮助学生寻找与物理知识有密切联系的问题,增强学习信心。其次,教师不要急于回答学生提出的问题,而是先做一些相关的演示实验,让学生仔细思考,并讨论交流,引导学生分析归纳出物理知识或规律,这样既让学生体验了成功的乐趣,也激发了学生的探索欲望。另外,评价时,要多用“鼓励性”的评价语言,尽量避免肯定与否定的直接评价,如“不错”、“对”、“不对”等。相反,“回答全面”、“回答简明扼要”、“回答切题”、“问题关键突出”等等多样化的评价语言,既创设了宽松愉悦的学习氛围,又能激发学生的学习兴趣。
因此,物理课堂教学中,教师应经常有意识地创设一些有挑战性的问题,让学生利用原有知识对问题进行分析探索,大胆猜测问题的答案。
二、应用问题教学法时应注意的问题
1.教师课前认真备课
教师在备课过程中不应单纯地“备课”写教案,而应多次“备学生”。首先,只有充分了解学生的学情,并结合实际,才能写出好的教案,上好课。其次,二次备课必不可少。初次备课时即使考虑得很周到,实施课堂教学时也难免会有新的意外产生,所以对于不同学生提出的简单或较难的问题,在二次备课时教师都要备到。总之,备课不仅要备教材,更重要的是备问题、备学生,把问题作为教师与学生交流的桥梁和纽带,让学生借助问题,在积极的思考中轻松地获取知识,使学生逐步养成独立思考的学习习惯。
2.教师要善导善问
教学中,教师要根据教学内容、教学过程及学生实际来选择问题,多注意应用性、激励性的问题,从易到难,由浅入深,难易适中。善问,即提出的问题要具体明确,不含糊其辞,有趣味性、启发性。善导,即问题提出后,要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考,因势利导,引导学生一步一步地获取新知识。当问题基本解决时,教师要结合学生回答问题的情况,及时归纳或小结,使学生的知识系统化、科学化,纠正学生的一些不正确或易错的认识,给出正确答案,以加深对问题的认识和理解。
总之,在物理教学中,教师要适时、适度地创设学生自我发现问题和提出问题的情境,充分发挥学生
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