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浅谈中学历史学科备课组教研协作文化的构建 　　摘 要：备课组教研协作是当前教学改革的迫切要求。五点一线，真抓实干。合作中求竞争，竞争中求团结。倡导集体的智慧和力量，合力提升教学质量，备课组教研协作意义重要。 　　关键词：备课组；教研协作；中学历史 　　备课组是目前高中学校的教研组织形式，备课组是比教研组更为细小的组织形态，也是目前高中普遍存在的教研的最基本结构，它集教学、科研、管理于一体，是影响学校教研有效运作、发挥教研综合效能的有效载体。教研协作是提高教师教学专业能力的一种管理策略。它以学科备课小组为基本形式，是教师间合作技能的训练，保证了教师间一种有效的组内合作学习。 　　一、备课组教研协作是当前教学改革的迫切要求 　　当前的高中新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，对话、互动、动态生成的教学过程正为广大教师所追求。但教师间的合作状态远未形成一种气候，潜力尚未得到发挥，教研合作的效应也远未得到深刻体现，各学科教学实践的复杂性与教师课堂教学孤立性矛盾十分突出，单靠教师个体单兵作战的打拼，难以应对教学要求的日益变化。正是基于以往教研组建设的一种平面化状态和个体化倾向构建，一种全新视野下的教研合作文化成为当前教学改革的迫切要求。历史教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，在教学科研团结协作，使备课组能够最大限度地发挥群体优势，努力做到教师个体及学生学科素质的提升，从而达到教学效益的最大化。 　　二、“观―备―听―评―结”五点一线，真抓实干 　　1.备课组协作文化的具体实施措施 　　备课组协作需要固定的时间、地点、教师等因素为基础。依据中学的具体情况，集体观摩、备课、听课、评价、总结。 　　“观―备―听―评―结”是中学历史组集体备课的五点指导协作手段。“观”指的是组里教师集体寻求学习其他兄弟学校的历史组备课情况或通过图书馆、电子阅览室等先进渠道观摩学习其长处，促进自身发展；“备”指的是教师共同观摩学习后集体进行备课，这种备课方式是在集中讨论、分析，并有理论与实践搭配基础上的协作；“听”专指集体备课后的实践教学环节，根据集体备课的情况，一位教师在实施教学实践的时候其他教师则去听课，虽是听课但应真正把自己当做课堂的主人，做好自己对这节课的评价；“评”指的是教师们于教学实践听课后的评价进行一场思想上的“碰撞交锋”，就产生的创新火花共同探究上一步、当下、下一步历史组所要进行的具体工作安排，这一步做能体现协作文化的运作。教师在一起交流的过程应该在互不搪塞、开诚布公的友好氛围中指出听课之后自己的客观看法，针对每一条建议和意见，集中讨论，交换意见，目的是促进整体上的进步，围绕学生的学科发展而进行，这一步相对重要；“结”即为总结、安排下一步工作的阶段，从教学实践中找经验，于教学讨论中共同改进教学实践所存在的一些失误，在五点中每位教师相互协调工作，营造良好的和谐气氛，大胆批评、大胆接受、大胆进步，一同促进备课组协作文化的创建和运行。教师在理论创新与实践运行中要更注重这五点的统一性和关联性等特征，视其为一个完整的整体，对于任何一环节都应给予足够重视，才能促进备课组教研协作文化的真正发展。 　　2.真抓实干，不要流于形式 　　备课组协作是依据学校的实际师资状况而制定的，要以先进科学的理念为指导，针对各位教师自身存在不足量体裁衣，充分调动组内各位教师的教研积极性，加强相互间的团队精神，真抓实干，重视创新不要流于形式，做法如下： 　　一是进行教育叙事研究。通过教育叙事研究，把教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中发生的事件加以呈现，以此为起点，提高自我反省能力，形成自主专业发展意识，打开一扇教师认识自身教育科研能力的大门。 　　二是积极承担各类教研活动。如青年教师教学比武、公开课等。公开课由备课组合力推出，全组教师听课、评课，个人结合实际备课再上课，积极打造“精品课堂”。 　　三是尝试备课组校本培训。分专题设置“出一份好试卷”“学说课”“学评课”等，结合每位教师的个人特色，探索教学反思模式、经验总结模式等多元化的教师自主培养发展模式。 　　四是抓好集体备课尝试建立本组的教案库、课件库和资料库，真正做到资源共享，合力提升教学质量。 　　3.合作中求竞争，竞争中求团结 　　备课组协作文化的核心思想是“合作”，在合作中求竞争，竞争中求合作。竞争是刺激个体进步的一剂良药，倡导竞争而不是无序竞争，在团体成绩的背后凸显个人的成绩才是良性循环的协作文化。 　　在集体备课中，倡导集体的智慧和力量。由于教师自身条件具有差异性，每个人做出的贡献不可能一样，能力较强、思想较为先进的教师不可能将其所有“成果”完完全全地贡献出来，这就需要学校的管理层协调工作，切实落实好奖励帮助制度。协作文化的创建需要明确每位教师的具