2019-2020年六年级语文上册 2 生命，生命导学案 鲁教版五四制.docVIP

2019-2020年六年级语文上册 2 生命，生命导学案 鲁教版五四制 【学习目标】 １、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。 ２、揣摩文中含义深刻的语句。 ３、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。 【我的积累】 1、我积累的重点字音字形 2、我掌握的重点词义 3、有关作者情况了解 【学习指导】 1、有感情地朗读课文 2、朗读过程中做圈点批注 3、思考以下问题，并进行记录 【自主学习】 看到这个课题，你最想问什么？（以此导出学习脉络） 2、课文讲的与生命有关的3个事例，每个事例主要讲了什么内容。（指导：用“谁干什么”的句式生答。） 3、品读语言：文章中有些词语可不可以替换？如： “竟然”换为“居然”怎么样？ “不屈”换为“倔强”怎么样？ “肃然起敬”换为“心生敬意”怎么样？ 4、精读文本：体会作者的感悟。 理解“让有限的生命发挥出无限的价值”。 你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。 指导：请用“虽然生命短暂，但是，（ ）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。”的句式说话。 【自我小结】 学习了本文，你又有什么感想？什么收获？ 【教学目标】 １、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。 ２、揣摩文中含义深刻的语句。 ３、联系生活实际，让学生热爱生命 【教学重点】 通过反复朗读，理解文章的中心 【教学难点】 揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。 【课时安排】 １课时。 【学习目标】 １、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。 ２、揣摩文中含义深刻的语句。 ３、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。 【教学设计】 一、导入新课 有时候，我们往往会因为一个词而联想到许多，大家看这个词，（师板书）生命，你都想到了什么？（根据生说，分别指导读生命这个词）是啊，对生命的感悟不同，便有着对生命不同的呼唤，今天，就让我们一起走进《生命》这篇文章。 有同学好像在皱眉了，有什么问题吗？是啊，课文中的题目写了两遍生命，而我只写了一个，嗯，你很细心，很会比较。可是，同样的一个词作者为什么要写两次呢？说得好，看来你课前一定是深读了课文。你真是作者的超级知音呀！那就让我们把这种对生命强调、高昂的感情给读出来吧。作者以生命为题，还写了两遍，为什么? 这是一种修辞，是排比还是反复？反复，重复用两次是反复，排比是三个或者三个以上相同或相近的句子。师板书。同学们，以后无论是在题目还是在课文中，遇到使用修辞的地方需要我们注意。 二、读题质疑 1、看到这个课题，同学们你最想问什么？ 生命是什么？【师：想了解生命的存在】 生命是怎样的？【师：想了生命的特点】 我们应当怎样对待生命？【师：提得有价值，是对生命意义的思考……】 和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）那么，作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”） 过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。今天就让我们带着问题走进课文去感悟去思考。 三、初读感知： 1、请同学们先自由朗读课文，朗读过程中注意语速、重读等情况。 刚才大家把题目读得特别好，那课文怎么样呢？能不能给大家读一下。好，谁来读第一自然段？这个同学读得特别认真。世界上最怕认真两个字。进行指导之后，全体学生再练习朗读，请一生朗读第一段，其他生评价。针对朗读失误和优点学生再练，再请一生朗读，评价。学生练习朗读自己喜欢的段落。 2、现在读完，请大家思考课文中讲的与生命有关的3个事例，每个事例主要讲了什么内容？用“谁干什么”的句式回答。 读后交流： （1）第一自然段主要写了什么？ 生答(飞蛾绝境求生) （2）第二自然段主要写了什么呢？生答（瓜苗困境抗争） （3）第三自然段主要写了什么？生答（我静听心跳） 作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么。（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说──齐读】 过渡：通过前面的朗读，我们不难发现，作者之所以能这么细致地记录下自己对生命的观察与思考，是因为她在遣词造句方面的深厚造诣。接下来我们就来赏析一下本文的语言，我们这节课主要从准确使用词语的角度来赏析。 四、赏析语言： 学生交流。 “极力挣扎”表示用尽全力的鼓动。 “竟然”换为“居然”怎么样？ “居然”是意外；“竟然”是意想不到的惊喜和敬佩。 “不屈”换为“倔强”怎么样？ “倔强”是一种性格，“不屈”不仅是一种性格，更是一种品格。 “肃然起敬”换为“心生敬意”怎么样？ 都又“敬”的含义，但“肃然起敬”还有感动的意味。 “小小”与“擎天撼地”是否矛盾？不矛盾，两者形成对比，突出赞美了生命力的伟大。 过渡：生活中很多现象或事物能让我们感受到生命的存在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被