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浅谈初中英语自主学习的有效教学 　　【摘 要】 传统英语教学存在“哑巴英语”“聋子英语”等问题，无法适应时代发展的要求。英语作为一门语言学科，是交际的工具，培养学生的自主学习能力，对于英语教学具有重要的现实意义。本文从情境创设和网络教学两个角度，探讨了引导学生自主学习的教学策略。一是根据学生的兴趣和需要，营造形象直观的教学情境，使学生的学习活动始终处于真实语境之中，实现学生的主动学习；二是利用网络上丰富的信息资源、友好多样的互动方式、便利的多方交互等优势，帮助学生利用信息技术手段，通过个人积极探索，与同学之间合作努力，将自己的合作成果及时共享，构建个人的知识结构，真正成为英语学习的主人。 　　【关 键 词】 英语；自主学习；初中学生；有效教学 　　新版《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语教学的首要任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和创新精神。在初中英语教学中，更多是以教师为中心，以知识为中心的强迫接受学习，缺乏活力与激情，必然导致课堂教学效率低下，培养出的学生实际运用能力低，很多都是“哑巴英语”“聋子英语”，无法适应时代发展的要求。因此，以学生为本，倡导学生主动学习、积极参与，培养学生善于自主学习的能力，对于初中英语教学具有重要的现实意义。 　　一、初中英语自主学习的内涵 　　“自主学习”是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种自我主导学习的内在机制，它是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的转变。初中英语自主学习主要包括：第一，对英语有学习的热情；第二，能够确立自己的学习目标并能及时调整；第三，选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动；第四，自己选择英语学习资料和学习内容；第五，能够利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。 　　二、中学生自主学习现状分析 　　为深入了解中学生学习英语的实际情况，我专门在学校开展了一次专题调查，并制定了《中学生英语自主学习情况问卷》，先后发放1000份问卷对三个年级的不同类型学生进行不记名填写，共收到945份有效问卷。调查结果显示，在最基本的课前预习、课后复习、制订学习计划方面，学生显得十分被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习、制订学习计划的习惯，学生学习英语较为被动，没有进行有效的自主学习。总之，传统教学模式使学生丧失了学习英语的自主性，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，教学过程以学生被动接受式学习为主要表现形式，缺少学生积极主动的参与，使学生失去了学习的乐趣。因此，如何把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力正成为英语教师努力探索的问题。 　　三、自主型英语教学策略 　　自主型英语教学关注学生的自主学习能力培养，强调生生之间、师生之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，在情境中学习新单词、新句型，在多情境中灵活运用，并在学生的自主听读、小组合作、表演汇报等一系列活动中，培养学生的自主学习能力。同时，充分利用信息技术的优势，在网络支持下更好地关注学生的个体差异，灵活运用教材，为不同层次的学生提供支架，满足不同层次学生的学习需求。 　　（一）创设真实语言情境，引导学生积极主动地参与学习 　　通过创设真实的语言情境，让学生积极参与自主学习和互动交流，这对于英语教学尤为关键。有人曾做过一个比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将会很容易的享用佳肴的同时将其吞下。情境之与知识，犹如汤之与盐。盐溶入汤中，才能被吸收。情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，一定的情境能够激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，使学生被动学习转变为主动学习，自主地融入课堂，这就是情境中“情”的作用；另一个是“境”，就是用一种质感的方式，再现书本知识中表现的实际事物或实际事物的相关背景。教师要想引导学生学会自主学习，保持高昂的学习状态，就要根据不同内容创设丰富的真实语言情境，引导学生在各种学习情境中迁移，使学生能够自如地运用所学知识，形成更好的语言交际能力。 　　如在教学八年级有一单元“What does she look like？”时，要求学生能够描述某人，传统的教法是给出一个图片让学生说，但这太具有局限性，无法让学生展开想象，畅所欲言。如果在教学设计中这样设问，会让每位学生都“开口”，主动表达。 　　T：Do you want to know what you were like in your classmates’ eyes？Find the person who studied in the same primary school with you and as