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浅谈分享型的作文批改 　　许多学生对写作感到头疼，完成作文之后，往老师那里一送，便万事大吉了。而老师在作文批改上耗费大量的时间，费尽心力地在作文本上划出分数等级，找出字、词、句、段等方面的错误，写上“内容不具体”“语言不通顺”等诸如此类的评语。可是，学生并不买账，拿回批改完的作文后，往往只是扫视一下评语，就放在一边，不作修改。这样一来，批改成了老师辛辛苦苦的独角戏。 　　传统的作文批改和讲评只是老师一个人的事情，或者说只是强调了老师的“批”，而作为写作主体的学生竟然“缺席”了。而实际上“改”的意义是大于“批”的。因为“好文章与其说是写出来的，不如说是改出来的”。据说列夫?托尔斯泰在创作《安娜?卡列尼娜》时，光小说的开头就改了十二次，最后才定稿为“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭却各有各的不幸”这句蕴含深刻哲理的名言。 　　作文的批改应该是学生和学生之间、学生和教师之间分享情感体验、交流思想的过程。如果教师以欣赏风景的姿态去面对作文，那么学生会乐意与老师一起面对自己作文，参与并分享批改的过程，进而产生让自己的作文更完美的愿望。 　　一、 采用小组批改 　　大部分学生成长经历是相似的。但每个学生的作文或多或少都有着自己的特色。电影界有最佳导演奖、最佳表演奖、最佳编剧奖、最佳音乐奖等奖项，小组批改作文时也可以模仿这种做法，评出最优文面奖、最佳结构奖、最佳创意奖等，这样尽量多层次地挖掘他人作文中的闪光点，让学生学习到他人的思想情感的写作特色，促进心灵的丰富发展。 　　二、互批互改和自批自改相结合 　　1.作文写得好的与作文写得不够好的互相批改。水平高的当“老师”，水平低的当“学生”，便于“教学相长”。 　　2.写同一作文题目的学生互相批改（我布置作文时，常提供五个以上的题目让学生自己去选择），让学生在批改中或者发现对方独特的写作视角，或者有“英雄所见略同”之感。 　　3.写作水平“旗鼓相当”的两个学生之间互相批改，便于互相借鉴，产生竞争意识，激发写作动机。 　　三、老师批改也非常重要 　　老师的批改代表一种权威，学生是希望从老师那里得到认定的。除了老师的当面指导，作文的批语应多种多样。 　　1.点拨式批语 　　曾在一篇作文开头写下这样的批语：“感情充沛，入题自然，可是对照全篇，这段内容是不是太臃肿了，显得整篇文章有些头重脚轻了呢？”这种委婉轻柔的提醒比起直截了当的指点更易于为学生所接受。 　　2.交流式批语 　　在题为《距离》的作文后，笔者曾写下这样的评语：“这篇作文进步很大，我看到一只蹒跚学步的小鸭就要变成振翅高飞的天鹅了。文章中关于人生的议论为什么这样忧伤？能告诉我吗？希望你我心灵之间不要有距离哟！”这种批语往往启动了师生对话，促进了师生感情的交流。 　　3.拓展式批语 　　大多数高中要求学生一律穿校服，在一篇中学生要不要穿校服的议论文中，一些学生看法是：高中生个性张扬，思想活跃，这种穿校服的要求过于死板。我在一篇作文的后面写了这样的批语：“日本的中小学都明文禁止学生穿名牌服装来学校，并对何为名牌作了严格的规定，甚至有部分中小学要求男生一律剃光头上学，此举受到了九成以上的富裕家庭的家长的欢迎。在崇尚个性解放的美国，绝大多数州也这样要求。”这样的批语开拓了视野，丰富了思想，常常启动下一轮思想辩论。 　　4.作文批改要精炼，不要面面俱到 　　尽量保留学生作文中最原始的思路，这种思路往往代表着他们的思维习惯，我们可以去改善这种思路而不要轻易去改变。 　　对写作水平低的学生尤其要注意这一点，要留出学生心灵生长的足够空间。医院给一个身体有多处毛病的人动手术，有时要先摘除对身体妨碍最大的病患，待病人体力恢复一段时间后，再去除其他病患，这样病人才不至于元气大伤。批改学生的作文，也是如此道理，可以在一段时间内允许他们作文中的不完美，不能把学生的作文批得“遍体鳞伤”，使他们觉得自己作文一无是处而放弃修改。 　　没有谁能拒绝鼓励，拒绝成长。所以，在作文批改中，教师一定要带着欣赏的眼光去面对学生的作文，如果作文的批改是师生共同分享的过程，那么学生会乐于参与到批改的环节中，乐于在写作中追求完美。 　　四、作文批改还应该分享师生的思想观 　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生情绪、意志领域，触动学生精神需要，就会高度地发挥有效的作用。” 　　作文和做人是相通的，绝大部分作文能反映作者的思想观、价值取向。教师应该就这些方面进行评价，引导他们倾吐对生活的感悟。这样学生逐渐地把作文与自己切身生活联系起来，认识到作文是表达思想的手段，那么讲评作文的意义就更加深刻。 　　五、用作文批改去促进学生的独立人格和写作个性的形成 　　一个人从小到大成长的过程中，离不开师长的鼓励和肯定，这种鼓励肯定就是一种牵引，促使人