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浅谈初中语文审美教学 　　【摘 要】随着教学改革的持续深入，初中语文审美教学成为重要教学方法，受到教师的广泛重视，教师们力求激发学生的审美需求，树立审美意识，初步建立审美能力，培养更加全面的人才。 　　【关键词】语言审美 情感审美 营造意境 审美创造 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.185 　　 初中语文教学相对于小学语文更加系统和深入，对学生的语言能力方面要求更高，其中使学生具备初级的审美能力已经成为初中语文教学的重点教学目标，因此，我们必须着手开展系统的审美教学。审美教学就是教师运用一切有利的教学手段以及教学技巧，调动学生的审美情绪和需求，增强审美意识，在课堂教学中培养其审美能力，对学生的人格完善以及语文素养提高都大有裨益。那么教师该如何切实推进初中语文的审美教学呢？ 　　 首先，从语言审美入手。语文学习离不开对现代文以及古文的阅读和朗诵，就语言方面，初中语文很多现代文学作品都是选自一些经典的作家文集，都具备各自的语言特色和语言风格，教师要提高学生对于语言的感受能力和鉴赏能力，能够自觉对于语言进行阅读鉴赏，增强学生的文学功底。 　　 第一，语言审美要懂得基本的语言诗歌韵律，这是初中学生学习现代诗歌必须具备的基本能力，也是开展语言审美教学的基础。例如，在学习诗歌古文诗歌的时候，一首刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”是一首五言律诗，押韵的字就体现在“朝”和“霄”上，教师在进行语言审美教学的时候不要自己给学生指出来这里有某个语言特点。另外，这首诗教师可以先让学生自己朗读体会，然后发表自己的朗读感受，会有学生说感觉整首诗朗朗上口，然后小组讨论为审美会有这种效果，最后学生就会发现原来是律诗中押韵的效果，继而自觉对于语言的审美性能有自己的体会，增强语言审美能力。 　　 第二，语言审美能力的提升还需要学生能够自觉辨别不同的语言风格。例如，不同的散文作家语言特点就不一致，朱自清语言大多清新明丽，而孙犁的语言要在清新之外多几分灵动含蓄、质朴纯真，这就是每位作家自己文学创作语言的风格。教师在上课的时候要着重拣选重要的段落让学生进行品读鉴赏，例如，在学习朱自清的《春》的时候，关于春天的描写就很典型，教师采取多种朗读方式让学生品味，例如可以集体诵读、个人朗读、配乐朗诵等，从而促进学生语言审美能力的提升。 　　 其次，情感审美是初中语文审美教学的必要组成部分。学生要在情感上具备审美鉴赏能力才能在自己今后的语文学习中更具有主动性，不断完善自己的学习过程。情感审美对象包括语文教学内容中作者的情感和学生自己的情感，教师需要开展的主要就是这两方面的审美教学。 　　 第一，关注学生对于作品中情感的体会与把握，教师开展情感审美教学，以丰富的形式来带动学生对于情感的鉴赏。例如，在学习课文《背影》的时候，作者的情感浓烈而又含蓄，深沉而又真挚，教师要引导学生主动体会这种情感，但是这是一个审美的过程，很多教师把情感的理解作为硬性的教学目标，而忽视学生的审美特质。所以，教师可以通过语言动词的揣摩和情境的设置让学生感受父亲对于儿子、儿子对于父亲的爱，这是一种难以言传的爱，是来自心灵的印证。教师先通过自己的语言来为学生讲述儿子与父亲分别的场景，结合学生自己日常生活中的情感体验，调动学生对于文章情感的审美体验，从而实现情感的审美教学。 　　 第二，学生自身的情感审美。这主要是要求审美教学在教学过程中通过积极正确健康的情感倾向来使学生自觉建构全面的情感鉴赏能力，形成自己独特的情感审美鉴赏标准，由此一来，学生在今后的学习中就能根据自己的审美评价对阅读内容进行自己的评判。例如，在学习课文《爱莲说》的时候，周敦颐表面上在谈及莲花，实际上却是以莲花喻人，在传达自己的生活理想和高洁品格。而我们需要学生在语文学习中建立积极的价值观，在自己的情感上对作者的观点达成认可，并在自己的内心产生强烈共鸣，这样情感审美教学的目的才算达到。所以，教师要让学生联系现实生活思考有没有像莲花一样的人，也可以看看自己身边的人，继而引导学生反思自己是否符合，促进学生自觉反省，完善情感审美过程。总之，情感审美教学就是教师充分运用教学资源来促进学生不断完善自身的审美过程，建立全面健康的审美价值标准。 　　 再者，营造意境是初中语文审美教学的必要组成部分。文学意境是文学作品通过语言调动我们的情感思维和想象能力，读者在自己的脑海或者感受内建立形象生动的文学氛围，而在课堂教学中意境就是教师综合运用一系列手段把文学意境外化，让学生感受作品中的氛围，在这里面来体会作品的美感。由此可见，意境对于初中语文审美教学之关键。 　　 第一，教师要丰富自己的教学语言，