浅谈初中化学实验教学.docVIP

浅谈初中化学实验教学 　　【摘 要】本文主要围绕初中化学实验，从三个方面浅谈初中化学实验教学的做法和体会。首先，巧用实验，激发学生学习化学的兴趣。其次，做好实验，进行科学探究。最后，通过交流实验，进一步完善和提高科学探究能力。 　　【关键词】初中化学 科学探究 实验教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0156-02 　　《全日制义务教育化学课程标准》指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。”可见科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 　　一 巧用实验，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中的奇幻现象，往往会使学生对化学产生浓厚的学习兴趣。如开始上《绪言》时，我针对学生对化学一无所知的现状是提高他们求知欲的最佳时刻，增做了“牛奶变成清水”“果冻”“花开花落知多少”等有趣的实验。由于学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？所以情绪被调动了起来，学习兴趣浓厚，很自然进入化学学习情景。又如：我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了几组实验：（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）石灰石与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀硫酸反应。让3名学生到前面来依次分别做这三个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室里制取二氧化碳选用哪组药品最合适？为什么？在经过讨论和争论后，同学们得出共同结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且把学生探索的热情激发了出来。 　　总之，在教学过程中，要及时通过实验，提高学生学习化学的兴趣，引导他们参与，对提高他们的能力尤其是探究能力十分有帮助。 　　二 做好实验，引导学生积极探究 　　1.合理安排教材中的实验 　　教师要认真组织好演示实验，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；《全日制义务教育化学课程标准》增加了“（四）完成基础的学生实验”，明确提出“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列实验活动”的要求：（1）粗盐中难溶性杂质的去除；（2）氧气的实验室制取与性质；（3）二氧化碳的实验室制取与性质；（4）金属的物理性质和某些化学性质；（5）燃烧的条件；（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；（7）溶液酸碱性的检验；（8）酸、碱的化学性质。结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。初中化学教材（人教版）中的实验包括“探究”“实验”“实验活动”“课外实验”等，这些给学生和老师留下了足够的空间。 　　例如：在《质量守恒定律》教学时，我设计并实施了以下几个教学环节： 　　提出问题：在化学变化前后物质的总质量有什么变化？ 　　猜想或假设：（1）在化学变化前后物质的总质量变大；（2）在化学变化前后物质的总质量变小；（3）在化学变化前后物质的总质量不变。 　　设计并进行实验：方案一：红磷燃烧前后质量变化，见P92；方案二：铁和硫酸铜反应前后质量变化，见P93。 　　解释与结论：（1）在化学变化中反应前后物质的总质量不变；（2）用微粒的观点解释“质量守恒定律”，见P95。 　　归纳： 物质的总质量 　　元素的种类 　　化学变化中“五不变” 种类 　　原子的 数目 　　质量 　　“两必变” 物质种类 　　分子种类 　　反思与评价：设计实验探究“在化学变化中物质的质量有什么变化”时，若装置是敞口的，则反应不能有气体参加或生成；若选择的反应有气体参加或生成，则装置必须是密封的。 　　下列说法符合“质守定律”的有（ ）。 　　A、1g红磷在2g氧气中燃烧生成了3g五氧化二磷 　　B、完全电解10g水得到的氢气和氧气质量之和仍是10g 　　C、镁条燃烧后增加的质量等于参加反应的氧气的质量 　　D、10g水完全汽化后仍为10g水蒸气 　　E、100g酒精和100g水混合后的质量为200g 　　又如探究二氧化碳的制取和性质，安排学生探究在有高低不平的两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳和罩另一只烧杯后蜡烛火焰的燃烧情况；学生在