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浅谈低年级绘本阅读指导.doc
浅谈低年级绘本阅读指导
家长:宝贝真厉害!
班级中有相当一部分家长养成了每篇必评的习惯,不仅能有效地监督孩子的日记质量,并且让孩子不断感受到父母的关怀。“你能这样辨证地看待问题,真让我们感觉到:我们的宝贝长大了!”“你们组的同学写得真不错,尤其是××的××文章,都写得……你应该为你的组员感到骄傲!”……有家长们这样温暖的注视,孩子们是幸福的。游走在师生之间、家校之间的日记本,成了精神交往的平台。
三、智飞扬――互启游览中进发灵感
学生的能力需要得到展示,只有在展示中,学生才能认识自己。教师的天职,就是为学生搭舞台,舞台多了,优秀的演员就多了;舞台大了,学生才干就大了。“小组日记”的诞生,就为学生创造了一个展示技艺的舞台。激情在这里点燃,灵感在这里进发!
儿童诗――美!
女生写儿童诗比较多,想象丰富,文笔优美,并且努力使每一小节都有形式相似内容的变化,读来清新优雅。“树儿的梦想是什么?她的梦想也许是――希望自己的年轮能够一圈圈环绕?或许是――她那翠绿的头发能四季常绿?”“夏,在春的香气里屁颠屁颠地跟来了,她顽皮地捉弄了乌云宝宝,他们的泪水就变成了阵阵大雨;她轻轻地打了个哈欠,风婆婆就在一夜之间发了高烧。”……学生们美好的幻想在笔底流淌,生活多么富有诗意啊!
连续剧――悬!
连续剧也有多种,常见的是观察日记,有发现有变化;也有介绍自己朋友的,一位接一位,慢慢道来;还有编写童话故事类,连环画配文字,一集未完待续;甚至有读同一本书过程中的不同感受……有浅有深,引人入胜。
书信式――真!
学生在成长中除了欢笑其实也是有烦恼的,尤其是一些内向的学生,需要用书信的方式倾吐沟通。吵架了、换组了、为同学担心了、父母离婚了……同学们虽然有些认识比较稚嫩,但在书信中吐露的句句是真心话。每每读到这些日记,我感觉心头重重的,不能枉费同学们的一片信任,于是深思熟虑、字字斟酌才敢写下自己的意见或建议,并且再次面谈或跟踪观察方才放心。
组合体――新!
组合体文章常见的是从作文选上学来的“题记――正文――结语”类,同学们开始模仿,显得新颖而有深度。后来一位同学写的《李××同学面面观》以有趣的形式吸引了大家,文章从“户口簿说、妈妈说、老师说、同桌说、枕头说……”多角度写出自己全方位的信息与特征,记录了一个真实可爱的自己。还有父母与孩子之间“问答式”的构文,诙谐中吐露出成长的烦恼,读来让人捧腹不已。
(作者单位:无锡市玉祁中心小学)
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。所以,在绘本阅读中,千万不要急着翻页,而是要让学生仔仔细细地去看那些图画,引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如在《爱心树》的导读中,我这样引导学生关注彩图:同学们,请仔细观察每页书中树枝的变化。其实,书中树枝有着不同的动作:男孩朝树跑来时,树枝会弯下来像是在召唤他;男孩戴上树叶编的王冠把自己想象成森林之王时,树枝也会像他那样骄傲地翘起来;男孩躲在石头后和树捉迷藏时,树枝会伸得长长地去找他。这些无不说明树对男孩的爱。引导学生关注了图中的细节,使得他们更深刻地理解故事情感,感悟故事内涵。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏的线索,这些线索不易被发现,但对深化主题却有着举足轻重的作用。同样这时也需要教师的引导与点拨。《爷爷一定有办法》,在讲述爷爷不断为孙子改毯子的过程中,老鼠一家也在利用丢下来的边角料来丰富着自己一家的生活。小老鼠一家的故事没有一个文字的说明,却和祖孙俩的故事有着千丝万缕的联系。在导读中,我们可以充分利用这类图画,引导学生关注文字背后的故事,尝试着自己给小老鼠一家配上文字,以此丰富故事的内容,使主题更加明确,更具有童趣。绘本,图文不可分离,学生边听教师读,边细细看图,定会走进书中。
二、精心设计,体验情感,提升能力
1.引导猜测,挑战想象力
好的绘本在讲述故事的同时,会给人以心灵的震撼,会提升读者的想象、观察等能力。作为教师要善于抓住文本的切入点,在绘本阅读过程中,可以选择最富想象、最动人的图画,引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外,图画以外的世界,引导学生能力的提升。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面,构成往复式的结构。导读这样的绘本时,我们就要充分利用往复式的结构,引导同学们参与到推演故事情节的过程中来,引导学生猜想情节,让故事在同学们充分想象中完成衔接。如《逃家小兔》一书就用简单同一的句式,“如果你变成――,我就变成――。”将故事串讲下来,整个故事充满了想象。在导读中,我便利用绘本中一次又一次的变化,让学生参与其中,“如果你是兔妈妈,
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