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浅谈低年级数学课堂教学中小组合作学习策略 　　摘 要：随着经济和社会的不断发展，我国的教育事业也在逐步的提升，在不断改革的过程中，我国低年级的课堂教学逐步的转变为以小组为形式的合作学习，在这种形式的影响下，低年级的数学教学确实取得了一定的成就和发展，因此受到了足够的重视，帮助我们的教育事业完成转型。 　　关键词：低年级数学 课堂教学 小组合作学习 应用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0225-01 　　本文主要探讨了低年级数学课堂教学的学习模式。积极倡导自主，合作，探究的学习方式是新课程改革的重要理念，在实践的过程中起到了很好的作用，运用新型的学习方式，有利于我们的学生更好地进行自主的学习，提高学生的积极性，增强学生的综合能力。 　　1 低年级数学课堂教学中小组合作学习存在的问题 　　1.1 合作形式单一 　　在我们转变的过程中，虽然是提倡合作学习，也进行了具体的分组，但是在分组之后的实践过程中，我们的学生并未真正意识到应该如何进行合作学习，而教师也没有及时的进行指导，那么我们的合作学习就失去了它存在的意义，合作形式单一是我们合作学习中存在的问题之一。 　　1.2 分工和职责不明晰 　　小组学习中，我们势必会进行一些分工，指定任务，但是为了更加高效率的完成任务，我们在进行每个组的分工时，往往将重要任务和核心主力分配给了那些综合能力比较强的人，而对于那些性格内向不出众的学生来说，只是一些互动和参与而已，分工和职责的不明晰也会造成学生的分化。 　　1.3 评价机制不合理 　　我们在进行奖惩制度的制定时，往往是以小组作为一个整体来看待，而不是对于个体的奖励，这样做固然能够帮助小组的学习和成长，但是在一定程度上也会压制那些个体发展比较好的同学，在一个成绩并不是很好的小组中，也并不缺乏个体优秀的学生，因此对于学生的评价机制不合理也是我们教学过程中存在的问题之一。 　　2 低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略 　　小组合作学习能够帮助学生开拓自己的思维，激发自己的想象，提升自己的能力，同时又能够增强自己的团结协作意识，具有责任感，在合作和学习的过程中，引领新知，对于教师来说，也能够减轻负担，寻找创新性的教学方法和策略，指导我们的学生更好地完成学业，学生和教师都要付出努力，以下就是一些低年级数学课堂教学中小组合作学习的实际应用。 　　2.1 合作形式多元化 　　我们在进行合作形式的改变时，由单一转化成多元，低年级小学数学需要我们的学生进行看图找规律，并且接着在后面画一组，这是对于数学最基本的认知，我们在将小组分好时，教师一定要指导学生进行团结合作的意识，小组的每个成员都要对这个规律提出自己的看法，通过活动自己的思维形成一种求知的欲望，通过学生自己的交流和讨论，从而将规律找出来，并且发挥自己的想象力，每个人都进行规律的再扩展，从而将合作形式的单一化转变为多元化。比如说学生对于正方形，长方形和圆的认识，通过小组成员每个学生的例子，我们就可以汇聚出其特点，并从而进行归纳，给学生带来一种满足感和自豪感，激发他们继续学习的兴趣。 　　2.2 优化小组分工协作 　　我们在小组合作学习的同时，要选出小组的组长带领大家的学习，并且为每个学生分配任务，比如，我们老师在安排学生写出六道得数都等于三的算式，而我们的小组成员刚好有六个，有一位同学负责收集大家的答案，相互交换去评判答案是否正确，再集体讨论出关于算式中得数为三的一些规律，从而在这样的学习中既能够掌握知识，也能够掌握技巧，同时学会了沟通的能力。优化小组的分工协作能够帮助我们的学生各司其职，找到自己擅长的和合适的，形成良好的学习习惯，帮助我们的教师公平的对待每个学生，发现学生的问题并且能够及时的解决，同时对教师来说也减轻了一定的教学负担。 　　2.3 制定合理的评价机制 　　我们的教师对于学生的评价是在课堂过程中和课下作业以及考试成绩中完成的，对于学生的考量我们的教师方法都不一样。我们应该制定合理的评价机制，针对小组学习的这种学习方式，我们的教师要时刻观察学生，尤其是成绩并不好的小组内是否有优秀的个体学生，或者是成绩较好的小组内是否有成绩较落后的学生，我们的教师在评价的时候要中肯，使学生获得均衡的发展，观察学生的心理状况，以免因为教师对于评价的随意和忽视造成对于学生的伤害。 　　2.4 合理的教师角色 　　我们在进行20以内的退位减法的算数时，教师应该作为一个良好的引导者引导学生去主动的进行计算，而不是将直接现成的答案告诉学生，教师要有足够的耐心去等待和培养学生对于问题的思考能力，20以内的退位减法，学生可能要借助工具才能完成，我们的教师要帮助学生完成过渡，使用一些工具让学生学会，同时也可以通