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浅谈多元化的小学语文阅读教学 　　摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是传承中华文化文明的基础。通过阅读教学，小学生可以发展智力、锻炼思维能力，同时可以陶冶情操，提高对文学的审美能力。在新课改不断深入的大背景下，提高阅读教学效率，打造高效的阅读教学课堂，培养学生的综合能力，是小学语文阅读教学的首要目标。本文针对小学阅读教学的特点，提出一些使小学语文阅读教学课堂多元化的建议。 　　关键词：小学语文；阅读教学；教学多元化 　　一、引言 　　多元化的教学方式能够活跃课堂教学氛围，激发学生自主学习的积极性，促进学生个性化发展。在小学语文的阅读教学中，多元化的教学方式能够帮助学生提高阅读能力[1]，拓展知识，提升文学审美素养。在新课程教学改革的前提下，教师应积极开发新的教学模式，改变传统的应试教育理念，将学生作为课堂的主体，通过多元化的教学手段，寻求科学合理且适合小学生发展的阅读教学方法。 　　二、情境教学法 　　情境教学法提倡教师根据教材内容和教学计划创设符合教材主题的情境，让学生在教师设计的情境中学习，尤其在小学语文阅读教学中，情境教学法得到了十分广泛的应用。在阅读教学的课堂上，教师基于课文的特点，合理地运用实物模型、多媒体课件等手段来提高课堂的趣味性，创造出生动、直观的阅读情境，引导学生自主对课文进行探索，积极地进行语言实践，这样不但能够加深学生对课文的理解，还能够引起学生在感情上的共鸣，有效地培养了学生的语文素养。在创设情境时，通常有音乐渲染、表演体会、图画再现等手段，为学生提供了一个个性化发展的平台，培养了学生的创造性思维。 　　例如，在《花钟》这篇课文的讲解过程中，由于小学生的生活经验较少，对各种花类的了解很少，很难理解课文内容。因此教师在课堂上可以通过多媒体软件播放一些花的图片并配上这些花的生活习性和特点，让学生在丰富多彩的课外知识中加深对课文的理解，并且在新奇、有趣的情境中激发学生对课文内容的探索兴趣，引导学生自主学习课文内容。这不但可以提高课堂效率，同时也拓展了学生的知识面，有效培养了学生的综合能力。 　　三、先学后教法 　　先教后学法在小学语文教学中应用较为广泛，这是因为小学生的生活阅历较浅，知识结构没有完全构建，教师如果在课堂一开始就传授新的知识，学生的接受能力有限，会影响课堂教学效率。因此教师可以采用先学后教法，在课堂教学开始前，学生按照教师的提示自行阅读教材内容，并对一些不能理解的地方提出自己的问题。教师根据学生提出的问题来组织教学内容，引导学生组成讨论小组互相讨论，做到教学相长。这种教学模式不但贯彻了新课改的教学理念，而且真正将学生作为课堂的主体[2]，同时也为学生提供了一个畅所欲言的平台，有效培养了学生的创新能力，使每个学生都得到了个性化的发展。 　　例如，在《海底世界》这篇课文的教学过程中，教师引导学生按照指示自行对教材内容进行阅读，阅读完毕后，教师将学生分为若干个学习小组，让他们在小组内讨论自己脑海中的海底世界，学生得到了一个平等、民主的表达自己看法的空间，不但活跃了课堂氛围，激发了阅读兴趣，还引导他们利用自己的生活经验来理解课文中所要表达的感情，引起感情上的共鸣，使其文学情感得到了熏陶。 　　四、提问教学法 　　在小学阅读教学中，提问教学法能够使师生之间拥有一个平等交流的平台，增进师生之间的沟通，有利于加深教师对学生学习情况的了解。在阅读教学过程中，教师针对所要讲授的教学内容提出一些探究性的、启发性的问题[3]，让学生带着这些问题去阅读课文内容，鼓励学生对这些问题进行独立思考和分析，帮助学生培养阅读中发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　例如，在《两小儿辩日》这篇课文的教学中，教师可以根据课文内容巧妙地设计问题：“若你们是孔子，你们会如何来教导这两个孩子呢？”引发学生思考的同时，激发学生的阅读兴趣，不但使学生对课文内容有更深层次的理解，同时让他们带着问题和目的去阅读课文，有效培养了他们的阅读能力。同时，这种教学方法还能够显著提高学生的思维能力，有利于培养创新能力，促进他们的个性化发展。 　　五、结论 　　阅读教学是小学语文教学中的重点和难点，在教学过程中，教师要用多元化的教学方式来逐步培养学生的阅读兴趣，助其养成良好的阅读习惯。在教学过程中，教师应时刻将学生作为课堂的主体，启发和引导学生自主学习、自主探究，有意识地培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。教师在以教材内容为主要教学资源的基础上，利用丰富多彩的课外教学资源来丰富自己的教学课堂，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。 　　参考文献： 　　[1]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015，（5）：133. 　　[2]石媛媛，李笑笑.探究小学语文课堂