2019-2020年六年级语文上册《生命，生命》优质课课堂实录 鲁教版-1.docVIP

2019-2020年六年级语文上册《生命，生命》优质课课堂实录 鲁教版 一、课前准备 师：同学们，上了三节课了，有点累了吧，做个深呼吸，放松放松。 （学生做深呼吸） 师：再做一遍，把手放在嘴前，有什么感觉？ 生：热乎乎的。 师：热乎乎的就对了，说明你的生命很正常（众笑） 师：说起生命，你觉得哪些词语可以用来形容生命？ （生说词语） 二、揭题、走近作者杏林子 师：生命是宝贵的，又是短暂的，今天我们一起来学习一篇台湾作家杏林子的文章（板书课题：生命 生命） 指名学生读题，教师指导，要读出题目中的停顿还要读出两个词语的不一样。 师：首先一起走近作者杏林子，了解了解她的生活吧。 出示杏林子相关资料。 师：读了杏林子的资料，请你用下面句式说说你的感受： “杏林子的生命是______的；杏林子有_______的生命。” （学生说话） 师：了解了杏林子的生平，请同学们想一想，杏林子女士写下这个题目时她会怎样地读这个题目，请你试着读一读。 （学生再读题目） 三、初读课文，概括主要内容 师：课文预习了吗？读了几遍？ 生：三四遍。 师：课文有几个自然段组成？ 生：五个。 师：我们一起来读一读课文，五个自然段，我只请三个同学来读一读，你知道这是为什么吗？ 生：因为课文讲了三个和生命相关的事例。 师：说得好。请三位同学读课文的第二、三、四自然段，其他同学一边听，一边思考，三个事例怎么概括。 请学生读课文二三四自然段。 师：先来看第二自然段，主要讲了什么事例？ 生：主要讲了作者在灯下写稿，一只飞蛾骚扰作者…… 师：打断一下，作者与飞蛾，谁是主要的？ 生：飞蛾。 师：那我们在概括的时候就得要抓住主要事物来讲。 生：主要讲了一只飞蛾被作者捉住，它拼命挣扎，作者又忍不住放了它。 师：你概括的很好，但老师觉得你刚才说过的话其实完全可以说得再简略些，老师提醒你，你可以用“什么在干什么”的句式来说。 生：飞蛾挣扎。 师：挣扎是过程，不是结果，结果是—— 生：飞蛾求生。 师：你看，多简略，简简单单四个字，就把这个事例概括出来了。（板书：飞蛾求生） 师：第二个事例，谁也能用这样的句式概括一下？ 生：瓜苗生长。（板书：瓜苗生长） 师：第三个事例与前两个很像，谁—— 生：作者。 师：在干什么—— 生：倾听心跳。 师：六个字里，有两个是可以不说的。 生：倾听心跳。（板书：倾听心跳） 四、品读课文，感悟生命的含义 师：师这篇课文很特殊，请同学们读课文第一自然段（生读第一自然段）作者在课文一开始就提出了这样一个问题：生命是什么？可接下来却写下了三个看似毫不相干的事例？你能明白作者为什么这么写吗？ 生：这三个事例都是和生命相关的。 生:三个事例从三个不同方面来回答生命是什么。 师：很正确。生命是什么，这是个很难回答的问题，怎么才能把这个问题谈清楚呢？作者选择了用事例说话的方法。那么我们就有新的问题了——（提示学生发问） 学生提问：“为什么选了这三个事例？”“这三个事例说明了生命的什么特点？”“三个事例有什么关系吗？”…… 师：同学们提出了这么多问题，老师觉得我们只要搞懂其中的 一个就可以了，这个问题就是“三个事例各说明了生命的什么特点？” 师：请同学们自由读课文二三四自然段，完成以下任务： 1、你觉得本段中哪个词语最重要，勾画下来读一读，说说为什么重要。 2、想一想，本段中哪些句子最能表现生命的特点，勾画下来读一读，说说这些句子表现了生命的什么特点。 （学生自由读课文，勾画词句） （一）品读“飞蛾求生”语段 师：我们先来看课文第二自然段，谁把自己找出来的你觉得比较重要的词语读一读。 生：（读词语）骚扰、稍、动弹、挣扎、鼓动、跃动、求生的欲望、震惊。 师：词语比较多呀，多有时候不是一件好事，请你从你找出的这许多词语中找出三四个你觉得最重要的读一读，并说说为什么？ 生：（思考一会儿）我觉得最重要的词语是“挣扎、鼓动、跃动”因为这三个词语最能说明飞蛾求生的欲望很强烈。 师：能找出这三个词语说明课文内容你已经读懂一半儿了。其他同学也把这三个词语画下来，我们一起读一读。 （学生勾画词语，齐读词语） 师：词语是有生命的，这样读可不行，你得一边想着它的意思，一边读，才能把词语读活。 指名再读，学生读得有感情。 师：读完了词语我们来看句子，请将你找出的本自然段最能说明生命特点的句子读给大家听听。 生读句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 师：要读好课文，我们不仅要读好课文中重点的词语，有时候还得特别注意文中一些特殊的标点符号。请同学们看，这一段话中有一个特殊的标点连续出现了两次，它是—— 生：惊叹号。 师：你会读这两个惊叹号吗？ 指导读“那样强烈！那样鲜明！”一句，读出惊叹的语气。 师：现在把这两个句子放到刚才的话中再读一读。 指名一生读，