浅谈如何利用“动静”适时转换提升教学效率.docVIP

浅谈如何利用“动静”适时转换提升教学效率 　　“静”是指学生在课堂上运用“听”“看”“想”等听觉视觉安静的静态学习。“动”是指学生在课堂上运用“讲”“做（动手）”的动作行为进行学习，属于动态学习。“动静”适时转换顺应学生的生理、心理特点。在课堂中，学生学习时，静态学习是不能坚持40分钟的，小学生的静态专注时间是7～10分钟，要适时让学生动一动，使课堂处于动静转换之中，避免疲劳，目的就是让学生成为课堂的主角，让他们参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生有走神的机会，使学生一节课能自始至终全神贯注地投入学习。怎样在各门学科中让“动静”适时转换发挥有效的作用呢？我们从以下几个方面进行操作： 　　一、要控制“动”的次数并灵活运用 　　根据小学生专注时间这个生理特点，我们的课堂教学应该在合理的时间内设计动中学，也就是学中动，一节课，小动不少于3～5次，大动1～2次。课堂上，教师必须强化知识关键项，知识要点、知识关键要素要强化到一定的次数，学生才能记得牢，强化要达到一定的次数，不能光靠重复，这就要适时进行“听、看、讲、想、做”动静转换组合，运用多种学习方式，反复强化知识关键项，才能提高教学效率。那么，怎样才能做到“动”的灵活多样呢？每次教师在讲授知识后，为防止学生处于疲劳状态，就要让学生动一动，可采用同桌交互讨论、四人小组交互讨论、下位找朋友或和教师交互讨论等形式组织学生互动讨论，把主动权充分交给学生，让学生自己去想，去做，去说，畅所欲言。但一节课“动”的次数也不能太多，多了反而让学生感觉不到一节课的重点是什么，完全有某种表演的成分。而且“动”的时间应该充分些，不能为了早早完成任务，有的学生根本还没有想好，就早早收场，这也不能推动 “动”的效果。但并非一节课都沉浸在“动”中，我们认为讨论、交互一个问题至少要3～5分钟，还有“动”的时候，老师参与到学生中也是非常必要的，如果老师参与到学生“动”中，可以给有创新意识的学生以表扬和肯定，也可以给中差生以提示和帮助，且低年级学生自觉性不够高，还需要老师走到他们身边提醒。在“动”中学习，可以培养学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的品质，鼓励学生各抒己见。这样就能调动学生自主学习的积极性。 　　二、根据教学内容的难易设计“动静”转换，防止花架子 　　“动静”转换，“动”就是让学生同桌或单元组合作学习，互相讨论，完成学习任务。那么，合作学习、讨论的问题要有讨论交互的价值和必要，如果提出的问题只是泛泛而谈，做做形式，那只是浪费时间。如，二年级《小马过河》一文，可以提出这样的问题让学生讨论：小马听了松鼠和老牛的话后应该怎样做才对呢？为什么？又如，二年级《寓言两则?坐井观天》一文，启发学生想象说话：青蛙听了小鸟的话后，跳出井口后会看到什么情景？它会说些什么？等等，诸如此类的问题是有讨论价值的，因为答案并非统一，学生小组讨论并让他们写在大卡上，小组合作学习结束后，让小组在班内展示大卡，组代表发言人加以解释说明，其他同学如有疑问，可以提问，让展示大卡的小组发言人作解释，发言人说不完整的，组内其他人员可以补充。但是，如果提出的问题答案是唯一的，而且学生读完课文就很容易找到答案，那么这样的问题就没有讨论价值，如，一年级《小蝌蚪找妈妈》一文，提出这样的问题：小蝌蚪一共找了几次妈妈？最后找到了没有？这样的答案是唯一的，就不必要让学生合作讨论，这就是防花架子。 　　三、教给“动”的方法 　　由于长期受传统的课堂教学模式影响，学生习惯了师生之间单一的交流模式，还不习惯于生生之间的交流，所以教师在课堂教学中应从“静”转为“动”，让学生讨论问题时，不能直接给一个问题就让学生自己讨论，这样小组合作是流于形式的，导致有的学生不参与讨论，有的不倾听别人的发言，有的乱喊乱叫等等。教师应教给他们：（1）讨论时的姿态，二人合作要面对面，四人合作要聚一起；（2）目光之间的对视、交流；（3）组员内要互相认真倾听；（4）敢于发表不同意见；（5）合作、讨论时各小组长要组织讨论，发言人要做好总结发言，声控员要做好组内的声控，记录员要做好记录等。鼓励学生发表自己的观点，指出对方的不足，这样发言的学生就要想得深些，说得严密些，可以避免有的学生想说但却说不出什么，出现表面热闹的现象。教师还要多用事先约定好的、有节奏的掌声进行纪律调控，从而预防“放得出、收不回”的局面，以便大胆地把学习主动权交给学生。 　　在课堂教学中，适时动静转换，不但能有效避免学生疲劳，而且能充分发挥民主，使人人参与学习和实践活动，老师做到了从学生中来，到学生中去，学生在群体活动中自己教育自己，这样能发挥学生的主动性，他们就会重视自我感受，自我表现，自我评价。这种学习方式参与面广，对问题理解比较深透，课堂结构比较灵活，学生学习兴趣