浅谈思维导图在小学语文教学中的运用.doc

浅谈思维导图在小学语文教学中的运用 　　摘 要 思维导图是用图表表示的发散性思维，发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。它作为一种组织性思维工具，运用于语文教学中的预习、理解、拓展、作文教学等教学活动中，可以提高课堂教学效率。 　　关键词 思维导图 小学语文 教学 运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0045-02 　　一、思维导图的意义 　　思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，也被称作心智图。是英国学者东尼.博赞在20世纪70年代初期所创。可运用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。相对于传统的教学模式，思维导图的优势十分明显。它是一种放射性思维的表达，可以代表一个多维的空间，包括时间、空间、色彩、线条等。有利于我们思考、探索和联想。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。根据思维导图的特点，我们可以把它运用于小学语文教学中，它更利于学生主动思维的发展，突破学生思维定势，大大提高课堂教学效率。 　　二、思维导图在小学语文教学中的运用 　　1.思维导图在小学低年级语文教学中的运用 　　小学低年级的学生是无意注意占优势，且极不稳定，持续时间短，不容易把精力长时间集中在一个对象或问题上；他们的记忆是以机械记忆为主，不善于正确的组织记忆过程。加之有的教师讲课语言枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。因此，课堂上经常会出现学生注意力不集中，甚至在课堂上说话的情况，使得课堂学习效率不高。使用思维导图进行教学，可以改善这种课堂现状。 　　思维导图汇集了多种表达信息的方式，结构新颖，色彩丰富，符合学生认知的心理特点。但在小学生初次接触思维导图时，教师要将思维导图的图形、数字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生，激起学生的好奇心。还要对学生作具体指导，让学生进行思维导图的基本结构练习，图形和线条的运用，色彩的使用，主题和一级分支的画法，关键词创造等。针对思维导图的可视性、简易化、美观性和趣味性，我们可将它运用于低年级语文教学中。例如：在语文课上，老师让学生作自我介绍、介绍自己喜欢的水果等。首先可以让他们在中央写上自己的名字或画出自己的图像，然后写出想介绍自己的一级分支词语、词组（个人信息、优缺点、兴趣爱好等），再深入二级分支的关键词（姓名、年龄、优点、缺点、看书、体育运动等）。学生根据关键词进行表达。介绍自己喜欢的水果，可先让学生在中央画出自己喜欢的水果的图像，然后写出一级分支的词语（（苹果、香蕉、西瓜等），再深入二级分支的关键词（形状、颜色、味道等），最后让学生边看导图边进行口头表达。教师根据学生的叙述进行梳理并对思维导图进行修正和补充。之后让学生互相分享思维导图，在小组中互相评价，选出好的再向全班推荐。在此过程中，老师要善于发现亮点并及时进行表扬。 　　2.用思维导图学习课文，提升能力 　　学生进入中高年级阶段，这个年龄的学生右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。学习目标以促进学生逻辑思维和抽象思维为主，因此，在具体指导的技巧上重在导图中层次的划分、符号的应用、顺序的调整、整体结构的重建、文字归纳、分支间的逻辑关系构建等。 　　例如：在教学《再见了，亲人》一课时，把思维导图运用于课前预习、课中解疑展示、课后巩固拓展三个环节。课前预习：在上课前，老师布置学生用思维导图的方式预习。学生可以从作品的作者、写作背景、故事的人物、情节、字、词、句、质疑的问题等，利用思维导图发散性的特点做出个性化的图表，内容可以用图形、数字、色彩、线条等元素表达。课中解疑展示：结合联合国儿童基金会SMILE项目培训的教学理念，可以将“思维导图”和“自主学习”结合在一起。（1）把学生分成6―8人一小组，并由学生选出组长和记录员。（2）给学生一级分支的内容，要求从作者、人物、故事情节、感受、质疑五个方面分析课文，并绘制成一张思维导图。这一环节先由小组同学拿出预习时的思维导图，逐个向小组成员汇报，要求人人参与，人人发言，其他同学倾听、记录、删选。最后，由组长带领、记录员记录，把有用的信息、不重复的信息通过一级、二级、三级分支的形式绘制思维导图，最后，其他成员可以补充。在此过程中，小组成员互相解疑，无法解疑的问题画在思维导图上。（3）每个小组选派成员在班上汇报展示，老师进行梳理、修正、解疑。最后利用班级展示栏展示各组的思维导图。课后巩固拓展：课后可布置学生运用思维导图的方式设计练习题、进行课外阅读、做读书笔记等。 　　3.利用思维导图进行作文教学 　　小学生作文是一项创造性、实践性很强的活动，是提高学生综合能力的重要手段，是学生语文综合素质的体现，同时也是语文教学的难