2019-2020年冀教版数学四年级上册《乘法估算》表格式教案.docVIP

2019-2020年冀教版数学四年级上册《乘法估算》表格式教案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学内容： 冀教版《数学》四年级上册第18、19页。 教学目标： 结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。 能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。 在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。 　　　教学环节 　　　设计意图 　　　　　教学预设 问题情境 1.师生谈话，引出教材中给出的火车图片，带领学生仔细观察。 2.呈现问题情境，鼓励学生说一说发现了哪些数学信息，要解决的数学问题是什么。 由同学们熟悉的火车引出问题，使学生感受到生活中处处有数学，调动学生学习数学的积极性。 　　 了解事物中的数学信息，既满足学生的好奇心，又为计算做准备。 师：同学们，你们坐过火车吗？ 可能会有一部分学生坐过火车。 师：大家肯定都看到过火车，这里就有一列火车，我们来仔细观察一下。 师：（出示文字和情境图）请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？ 生1：这是一节火车的车厢，定员118人。 生2：大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。 生3：问题是：估算一下这列火车大约有多少个座位？ 师：什么叫“定员118人”？ 生1：每节车厢坐118人。 生2：每节车厢最多坐118人。 教学环节 　　　设计意图 　　　　　教学预设 二、自主探索 1．教师提出自己解决问题的要求，让学生自已尝试计算。 2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不同方法的机会。 3.分小组讨论这三种估算方法比实际座位数是多了还是少了，为什么？ 为学生创造用已有知识和经验解决问 题的机会，为每个学生提供自由选择学习方法的空间。 使学生体验到解决问题方法的多样化。同时在交流中互相学习，分享彼此的成果。 采用小组合作的形式，是使每个学生都有发表意见的机会 ，进一步理解每一种估算方法。 生3：有的车厢里有时有站着的，可能比118人多。 师：“定员118人”是指一节车厢的座位数。 师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。 让学生独立试做，教师巡视。 师：谁来说说你是怎样想的？怎样估算的？ 教师边和学生交流边把学生的方法进行板书。 学生可能会出现的估算方法： ●把12看成10，列式为： 118×10＝1180（个） ●把118看成120，再把12看成10，列式为： 120×10＝1200（个） ●把118看成100，把12看成10，列式为： 100×10＝1000（个） 师：同学们，这三种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还是少了呢？小组同学讨论一下。 小组讨论后发言： ●第1种估算结果比实际座位数少了，因为把12节车厢看成了10节；第三种估算结果 教学环节 　　　设计意图 　　　　　教学预设 4.提出蓝灵鼠的问 题，让学生自己计算，然后，把估算的结果和计算的结果进行比较。 三、尝试应用 1.出示教材试一试，先让学生讨论一下把“把19看成多少进行估算合适”，然后让学生独立完成。 通过这种比较， 经历选择合适的估算方法进行估算的过程，体验估算与计算的实际意义。 学会乘数比整十数小，而接近整十数的估算方法。 比实际座位更少了，因为它不但把12看成了10，而且把118看成了100，乘数减小了，积当然 ●第2种估算结果也比实际座位数少了。因为每节车厢增加了2人，10节增加了20人，而减少了2节车厢的人数是118×2＝236人，所以结果就会比实际座位数减少了。 师：同学们独立计算出这列火车的实际座位数，和估算结果进行比较，你会发现什么？ 让学生独立做，教师注意 板书： 118×12＝1416（个） 师：同学们通过比较你们发现了什么？ 生1：估算的结果和实际的结果有差别。有时还差得很多。 生2：我发现了第2种估算的结果最接近实际座位数。 　　生3：如果不需要知道准确数，可以估算。 师：如果这列火车厢挂19节这样的车厢，我们把19看成多少进行估算合适呢？ 生：看成20比较合适，因为20是最接近19的整十数。 学生独立估算，教师巡 教学环节 　　　设计意图 　　　　　教学预设 2.交流学生解决问题的思路和方法，给学生充分表达不同算法的机会。 四、课堂练习 练一练第1题 　　⑴读题，先了解题目给出了哪些信息，讨论一下，从小女孩的话中知道了什么？ （2）提出“估算5号看台大约能容纳多少人”的要求，鼓让学生独立估算，并交流估算的结果。 2.小组合作，估计一版报纸大约有多少个字？ 　　巩固所学知识，在交流的过程中进一步理解估算和实际计算的意义。 给学生提供选择信息解决问题的机会。 考查学生是否能从复