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小学语文的教学：教什么？不教什么？* *本文内容改写自作者应邀在第12届两岸四地小学语文教学观摩研讨会 ? （2013．12．27-28，台湾台南大学）中所作的专题演讲 ? 当代认知心理学的研究指出，学习是由于学习者的心智结构发生改变的一个结果。此结构的改变因反应环境的刺激或讯息而起，但绝对不仅是在「心」里面复制这些刺激或讯息而已。因此，教学的原理不应只是在学习者的脑子里填充知识，而是要使学习者处在一种使其知识产生最佳结构的状态。 ? “教”与“学”的关系 ? “教”与“学”的关系可用图1表示。首先，当一位老师准备去完成一个教学目的时，他/她必须对学生“当前的状态”，包括其“智力”、“性向”、“动机”以及“学习之前所拥有的知识”（以下简称“过去知识”）有所认识。经由比对学生的过去知识，才能决定哪些是教学中所要传授的“新知识”，并进而拟定适当的教学策略，包括“传递媒介”的选择，“教学的设计”与“课堂教学的方法”。最后则透过“观察”或“测验”，检验教学的目的是否已经达到。所以，一位老师每天在教学中所扮演的角色是传授新知识给学生以及检验学生学习的效果。 ? 就“学”的这边来看，学生在学习时，必须调整自己的“注意力”，“情绪”与“动机”，“紧张的程度”，“记忆的方式”以及“思维的方法”在最佳的状况，如此才能有效地“收录”（encode）老师所传授的知识，达到学习、理解与记忆的目的。其次，学生必须透过比较的历程去判断“老师传授的新知识”与“自己的过去知识”的哪一部分有关，如此他/她才能“理解”（comprehend）与“记忆”（memorize）新的知识，并进而整合新知识与过去的知识成为一个新的知识架构，以达到学习与记忆的效果。 ? 语文的知识与技能 ? 人类从小学习语文，长大之后，则利用语文学习。因此，一个人的学习成长与其语文能力的学习与表达至关重要。这也显示，语文老师，尤其是小学的语文老师，对学生的成长，比其他学科的老师扮演更为重要的角色。语文的能力表现在“听”、“说”、“读”与“写”等四方面，此四方面能力的发展顺序是先“听”，后“说”，然后“读”与“写”（见表1）。母语与第二语文的学习，都是遵照这个顺序，几乎没有人可以违反这个顺序。 ? ? 图1 “教”与“学”的相互关系 （郑昭明，1989, 2009） ? ? 每一方面的语文技能，包括语法、语意、字汇/词汇与语音等四个面向的能力。如此，一种语文的学习表现在16种语文的技能上面。也许有人会认为，小学的语文教学应强调在“读”与“写”方面，因为儿童在入学之前，通常都被假设已经能够掌握“听”与“说”的能力。在“读”与“写”方面，一般也都强调“读”比“写”重要，因为今天中文计算机的大量使用，已取代了手写汉字的需要。但是，事实可能不尽然如此的简单。今天我们可能使用中文计算机取代手写汉字，但我们仍旧必须学习“造句”与“作文”的能力。所以“写”的重要性并不亚于“读”的重要性，只是先学习“读”、再学习“写”较符合学习的优先性。 ? 学前的儿童虽然已能掌握“听”与“说”的能力，但是，“会听”与“会说”并不等于“听明白”与“说清楚”。后者才是知识学习与人际沟通的能力所在，是必须学习的，因此也是小学语文教学与训练的重点项目之一，不能忽略。换言之，16种语文技能中，每种技能的教学与训练都是必须，而且必要的，缺一不可。这确实是语文老师极大的教学压力。每学期单由一位老师负责国文课程，恐怕并不适宜，由两位老师分别负责“听说”与“读写”的教学，也许较为适当。 ? 语文教学与其他学科的教学另一点的不同是在于，其他学科的教学有固定与清楚的范畴或实际边界的，而语文的教学范畴是模糊、毫无实际边界的。语句的数目如果是无限的，则语文的教学范畴是模糊而无实际边界的。因此，语法的知识是一种内隐的知识；不是一种外显的知识。在教学上，语法的知识与规则是不能简单地透过语言的表达说明清楚的；它们只能举例说明而已。也就因为如此，语法规则的学习有赖于学生持续不断的练习与探索；老师所给予的是作业的回馈甚于范畴的说明。 ? ? 图2　相反字是如何理解的？ ? 从学生的错误中发现要教什么 ? 从以上的介绍可知，小学的语文教学本身就是一种繁杂的工作。此外，16种语文的技能及其学习亦可能因不同的语文学习而出现不同的问题与困难。譬如，中文是由意符文字与单音节文字所组成的、具同音字以及语尾不变化的特征、必须从字符串中断词才能理解语句的意思。拼音文字系统如英文者是由多音节的文字所组成、较少同音字、阅读语句无须断词以及具复杂语尾变化的语文系统。两者在学习上势必有不同面向的学习的困难与问题。心理学对人类心智历程的研究指出，要了解一种语言学习的困难所在，就是对语文的行为表现进行错误的分析，这也是教学工作的一部分。 ? ? 图3　学生了解生活周记的用意吗？ ?