科学课外探究的“四化”策略.docVIP

科学课外探究的“四化”策略 　　在多次的培训、比赛、学习的过程中，听了多堂科学公开课，笔者发现了一个非常“有趣”的现象：很多教师在临近下课时，都喜欢说“这个问题，请大家课外再去研究一下，把结果告诉你们的科学老师！”或“对这个问题感兴趣的同学，回去以后可以研究一下”。这其中有不少教师还是借班上课。学生课后真的会去开展研究活动吗？效果如何呢？ 　　于是笔者进行了调查了解，发现这个现象在教学中是非常普遍的现象。教师把问题简单地留给了学生，其中大部分学生在课后是不会去完成的。只有一小部分特别感兴趣的学生会去探究。但是由于缺少必要的引导，探究的效果并不理想。 　　下面笔者就以《磁铁有磁性》一课的课外探究指导为例，来谈谈小学科学课外探究有效指导策略。 　　一、课题“升级化”，激发学生兴趣 　　兴趣在学生进行科学课外探究活动中起到至关重要的作用。有了兴趣才会认真开展探究活动。教学中的课外探究课题，一部分是教师根据教学内容的安排设定的，一部分是学生在课堂上提出的而课堂上不便或暂时不能解决的问题（包括课堂教学中的“意外问题”）。无论是哪种，教师要用简短的语言引导学生把这种问题的“冲突”进行“升级化”处理，让学生产生强烈的求知欲望，激发学生研究问题的兴趣。有了浓厚的兴趣，课外的探究活动也就能自然而然地开展起来了。 　　案例一： 　　…… 　　师：在日常生活中，磁铁可以吸哪些物质