(2014年12月25日)在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略.doc

教学能手讲座稿 ——在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略 （2014年12月 25日） 张小欢 《纲要》指出，幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育环境，孩子其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在生活中如此，在以让幼儿体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯等为目的的分享阅读活动中更要让幼儿多看、多说、多分享，以幼儿的“说”为主体，老师的提问和归纳为载体，让幼儿真正学会阅读、感受阅读才真正地做到了分享阅读。因此在开展分享阅读活动时教师需要采取多种有效的方式方法,培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。 一、让“生活经验”说话，培养幼儿主动“说”的能力 在我们的传统教学活动中，往往以老师“说”、“教”幼儿“倾听”“跟读”为主，这种教学方式往往限制了孩子的思维和想象力。而分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣。而这种享受是由老师和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和教师一起阅读，教师的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。从而在阅读过程中，自然缩短了师生之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。 教学实录：在活动前，我先让孩子回家和爸爸妈妈商量，度假要带一些什么？所以在活动开始的前部分，请小朋友帮助想想：过端午前，张老师想出去玩，需要带什么？小朋友们都很踊跃地发言，无一例外地说了，比如，提到了一定要还的衣服，洗漱用品等，有的小朋友还细到了，想着带一些一次性或上小瓶的洗发露、淋浴露及小梳子等，小朋友细心到事无巨细！在阅读的过程中，我和小朋友之间发生了一点小小的争执，书中的小姐姐要“带上我的游泳圈”。看到这页，小朋友明白了，原来是要去海边玩。这个游泳圈上小朋友大为兴奋，因为想到了自己在夏天时游泳的乐趣了，异口同声地说要带，虽然我提醒小朋友：“其实，应该可以到地方了再买吧？”“可是，如果那里没有卖怎么办？”“如果钱不够了怎么办？”“如果没有漂亮的游泳圈怎么办？”好吧好吧！这几个“怎么办”让这我投降了，尊重小朋友的建议，把游泳圈放到了行李箱中，好满！可小朋友都处于兴奋中，根本无瑕顾及这个问题，只是着急地让老师接下去看。啊！我的衣服还没带！最后一页让刚才笑逐颜开的小朋友们傻了眼，静默了几秒后，冯朵马后炮地说了句：“我刚才就说，衣服没有带嘛！”小朋友们又开始出主意了，在他们的建议下，游泳圈子的气被放了，可是衣服还是放不下；争议颇大的皮球拿了出来，还是放不下；毛毛熊拿出来了，还是放不下；于是只留下了好放的图画书，其他什么水彩笔之类的都拿了出来，衣服终于放进去了。看着老师第二次顺利地把箱子关好，小朋友都高兴地拍起手来。 在读本中，我并没有急于让孩子去读懂这个故事，也不急于让评判孩子这样说、这样做对不对，而是用问题激发幼儿无限的可能，让结果让孩子验证这样做对不对。在活动中大部分小朋友都有绞尽脑汁的挖掘自己的记忆力，由于时代的进步，生活条件提高，现代的孩子基本上都有外出度假、旅游的经历，所以他们所知道的，所认识的还真是超出了我的想象力，而且每个家庭去度假前时做的准备工作、准备方式都是不一样的。但正因为没有固定的标准答案，才给了孩子们提供了许多表达的内容，孩子们在针对同一个问题有不同的想法，所以就有了活动中孩子思维的碰撞，语言的冲突，对于孩子来说，能尽可能地表达自己的观点，能和小伙伴们多说、多谈都是很好的锻炼方式。所以，让幼儿收集以往的生活经联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。 二、从“读本线索”入手，培养幼儿大胆“说”的能力 在对读本的学习过程中，对画面细节的观察，让幼儿尝试根据线索大胆的猜测、预测故事的发展，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。幼儿特别喜欢看图文并茂或以图为主的儿童读物。我们就从读本的图入手，为幼儿提供读本故事线索，让幼儿尝试根据线索大胆的猜测、预测故事的发展，并在看图、说图、读图的过程中，通过观察，理解和描述画面，使幼儿会看、能想、敢说，从而提高幼儿的观察力、想像力和口语表达能力。由于幼儿的思维具有跳跃性，阅读时常常一会儿看这儿，一会儿看那儿；一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。教师在指导幼儿看大读本时，应重点引导幼儿认真观察每幅图，理清思路。教师可根据图中内容，提出相关问题，让幼儿有序观察。 教