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编号 东莞市2012年中学生物教学研究会年会论文 探讨如何实现“同课异构” ——以“纯化大肠杆菌的模拟实验”为例 摘要：在深化教育改革的新形势下，“同课异构”的教学活动是探索教育教学的一种新的尝试。同课异构同课异构同课异构同一节的内容根据学生实际、现有的教学条件自身的特点，进行不同的教学设计。 这种“同中求异”、“异中求同”比较过程，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个很好的交流研讨的平台。其基本流程如图2所示： 下面我就以本人参加“纯化大肠杆菌的模拟实验”一节内容的同课异构为例，谈一谈自己对于如何实现同课异构的一些看法。 二、“纯化大肠杆菌的模拟实验”一节内容的同课异构同课异构提高教学质量。[M].P18—20 [2]康贻军、沈敏、王欢莉、赵庆新：《高师院校“同课异构”教学模式的实践与思考——以微生物学课程为例》[J].《教学研究》：2012（1）：. [3]江正玲：[J].《教学》：20（1）：. 1 图1 同课异构的影响因素和实现渠道 建构 高效 课堂 影响 课程资源差异 学生能力差异 教师个性差异 采用 不同 教学个性和教学风格 教学策略和教学方法 教学目标和教学内容 相同 教学 课题 图2 “同课异构”的一般流程 集体研讨， 比较研究， 修改完善 教学实践，同行观摩，教学反思 请教同行，接纳建议，完善方案 研读教材，分析学情，自主创新 选定课题 稀释涂布平板法 比较两种方法的异同 教师指导学生运用刚学完的平板划线法的相关原理及实验操作的注意事项来学习并分析稀释涂布平板法的相关内容 （2）学习迁移 （1）阅读教材 平板划线法 稀释涂布平板法 相同点 原理 将聚集的细胞分散成单个细胞，培养成单个菌落 关键 无菌操作，防止杂菌入侵 不同点 原理 划线稀释 无菌水梯度稀释 应用 不可计数 可计数 学生仔细阅读教材 图3 “纯化大肠杆菌的模拟实验”教学设计 平板划线法 教师同时分步讲解，尤其在关键操作步骤适当停顿重点讲解并带领学生现场演练。 针对学案的思考题进行小组讨论，并请学生作答，教师适时的给予引导与帮助。 请学生在实际操作之前完成学案上的纸质绘图，并请一位同学上黑板展示，教师给予评价，讲解注意事项。 学生模拟进行实际操作，教师巡视、指导学生操作； 让学生主动指出自己操作的不规范，教师总结并给予学生再一次尝试的机会，完善实验操作。 （4）自主实验操作 （3）完成平板划线 的纸质绘图 （2）小组讨论， 完成思考题 （1）观看教学视频 引入“纯化”的概念，理清本节课的脉络 联系实例说明大肠杆菌的应用价值。 导入新课