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学前儿童社会教育试题 一、填空题 1.学前儿童社会学习的主要特点有_随机性和无意性__，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与 实践性 的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验 的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个 “前成人” 的阶段。 1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其 10是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些 不便直接感知或无法直接感知 的，基础性原则保证了目标制定的现实性与 合宜性 。 5、教育2、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：儿童社会性发展方面的信息 、教育目标与3、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个6、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足 社会和个体需要的程度 作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对 儿童社会性发展 的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。7、对教学目标的制定主要考察教师的目 方案、实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。 10、观察法有 直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。 11、访谈法的特点有三个。第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，适应面广 。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实施。 2、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较 稳定地理解 ，多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么，帮助他们规则意识的建立则需要通过 自然的后果体验 来慢慢建立。 3、焦虑具有两个关键特征：即强烈 负面情绪和 恐惧成分 。 4、虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触 引起焦虑的环境 ，物体和 情境_是所有指导策略的基本路线。 5、工具性攻击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成 身心伤害 ，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的，如获得某一物品等。对待这种行为，教师不应该过多 的关注幼儿的行为本身，而是应该关注幼儿采用方式的 适当性 问题。 6、相关后果法即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达哪些言行不能容忍。同时，相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取，前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。 2、简述儿童社会认知发展的一般特点 （1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 （２）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非 研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的说，生态变迁往往是发展进程中的转折点，当孩子进入一个新的环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要的。 1、简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。 整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观为他们提供改变这种行为的个人动机。相关后果不是仅仅强迫幼儿按照成人认为最好的那样去做，而是帮助幼儿反思 自己行为 的后果。相关后果法用 幼儿自己的经验 作为教授可取行为的基础。 7、强化物一般可分为五类：消费性强化物 、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物 。 9、代币疗法中的代币必须是马上可以利用的 实物或象征性 的东西；必须是可以计数，具有吸引力，并且简单、轻便可携的；必须是能够随时都可以方便发放的；必须是幼儿不容易复制的；必须是不具备其他 实用功能 ，也不容易与别的物体相混淆的东西。 二、简述题 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。 学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学 等速的 （3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 （4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 3、电视可能给儿童的社会性发