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英语学科汉语说课案例 作者:周玲 （一）说教材内容和学情 大家好！我叫周玲，来自温州大学外国语学院。我说课的内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修二第五单元。本单元的话题是Music，它是中学生日常生活中比较感兴趣的话题之一。课文的标题是“The Band That Wasn’t”，共四个自然段。课文首先介绍了一般乐队的组建程序，然后说明The Monkees乐队组建的特殊经历及成长历程。 （一）说教材内容和学情 我的教学对象是高一学生。高中生思想逐渐成熟，对美的追求和对成功的渴望也越来越强烈，因此课堂中除了关注语言知识学习和语言技能训练外，感受文中乐队的成功经历，明白成功是需要不断努力的，也应成为本节课的关注点。 （二）说教学目标 根据《英语课程标准》关于五维课程目标的规定，这节课的教学目标有语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标，详细内容如下： （二）说教学目标 1. 语言知识目标：了解和熟悉各类音乐形式和课文中黑体标注的英语词汇，如：Classical music, Orchestra, instruments, studio, broadcast etc；掌握表达偏好和爱好的基本句型，如：I prefer/hate...because it makes me feel bored… If I’m ..., I prefer to listen to…etc；了解The Monkees乐队的一些情况以及如何组建乐队的一些常识。 （二）说教学目标 2. 语言技能目标：能用英语表达建议、偏好和爱好；能根据本课既要求了解课文结构与主旨又要求了解课文的细节内容的阅读目的，进一步熟悉和使用“预测”（Predicting）、“略读”（Skimming）、“寻读”（Scanning）和“推论”（Inferring）技能；能用已有知识和所学的新知识进行讨论和角色扮演。 （二）说教学目标 3. 情感态度目标：熟悉各种音乐形式，了解音乐在人们生活中的重要性，提高音乐修养；体验文中乐队的成功经历，明白成功是需要不断努力的。 （二）说教学目标 4. 学习策略目标：利用所教句型和所学知识积极与同学进行真实交流，培养交际策略；利用各种途径（网络、报纸等）查找、搜集各种音乐的形式和乐队的信息，培养资源策略。 （二）说教学目标 5. 文化意识目标：了解世界音乐的不同形式，感受中西方音乐以及古典音乐与现代音乐之间的差异，增进对中西方音乐文化的了解。 （三）说教学重点和难点 根据教材内容、学情分析和教学目标，本课确定的教学重点和难点如下： 学生掌握表达偏好和爱好的基本句型，并能表达出来（教学重点）； 学生了解课文结构与主旨以及细节内容，进一步熟悉和使用预测、略读、寻读和推论技能（教学重点）； 学生能用已有知识和所学的新知识进行讨论和角色扮演（教学难点）。 （四）说教材处理 根据上述内容，以及Warming Up（热身）和Reading（阅读）话题相关度的分析，将这两部分整合为一个课时，并对教材进行了适当的增添、删减、替换和补充，具体处理如下： （四）说教材处理 1. 删除“Warming Up”的第1题，只选取第2题和第3题，增加了Brainstorming（头脑风暴）活动，作为教学的导入环节，引出话题，学习生词和操练句型。 2. 删减了“Pre-reading”（读前）前三个问题，保留第4题，要求学生根据插图和标题预测课文内容，为阅读做铺垫。 （四）说教材处理 3. 选取“Comprehending”（理解）部分第1和第2题，增加选择题、填表、判断正误、完形填空和标题理解等，作为读中理解活动，检验学生阅读理解过程中获取信息和处理信息的能力。 （四）说教材处理 4. 合并“Comprehending”（理解）部分第3和第4题，替换成要求学生使用第3题中的形容词说明自己之所以喜爱某乐队的原因，并增加了一个任务型的角色扮演活动，一同作为读后环节，帮助学生掌握语言知识，提高言语技能和英语交际能力。 二、说教法和学法 本课教学主要采用“自上而下”（Top-down）阅读教学模式，包括读前、读中和读后三个主要教学环节。“自上而下”的阅读教学是从语篇整体出发，读前活动设计旨在激活学生先前的知识和经验，或向学生提供相关的背景知识，帮助学生根据题目和插图预测相关内容；读中设计不同类型的阅读理解活动，要求学生自主学习，带着问题去寻找答案，通过分析综合推断作者的写作意图，实现课文的深层次理解；读后设计讨论或辩论等小组活动，发展学生的语言交际策略和合作学习能力。 三、说教学程序 本节课共45分钟，教学设计的总体思路是话题导入?读前铺垫?读中理解?读后提升?作业布置。具体教学步骤如下： 第一步：话题导入（7分钟） 在这个环节，首先我采