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中专生的元认知与英语阅读理解相关研究 广州市交通运输中等专业学校 杨瑞雪 摘要：本研究通过对中专生实施元认知意识问卷调查、英语阅读测试和英语水平测试来探讨中专生的英语阅读理解元认知状况及与其英语阅读理解的关系。 关键词：元认知、英语阅读理解、英语语言水平、密切相关 一、 引言 元认知思想由来已久，到二十世纪七十年代，美国心理学家Flavell正式提出元认知概念后，使元认知的研究发展成为一个令人瞩目的新领域。然而国内外专门就我国中专生的元认知与他们的英语阅读理解的关系进行的实证研究较少见到。因此，有必要调查元认知是否与中专生的英语阅读理解相关，以利解决中专生的英语阅读困难。由于英语语言水平对英语阅读水平有直接的影响，笔者采用在控制英语语言水平影响的情况下，通过收集元认知意识问卷的调查结果和英语阅读测试的分数的方法，对中专生的元认知与其英语阅读理解的关系进行研究，试图回答以下四个问题： 1)中专生的英语阅读元认知意识一般状况如何？ 2)如果控制了中专生的英语语言水平的影响，其元认知与英语阅读理解是否相关? 3)元认知水平较高的中专生是否比元认知水平较低的中专生表现出较高的英语阅读水平？ 4)中专学生的元认知、英语语言水平与英语阅读水平三者间的影响是通过怎样的路径施加的? 二、 研究的科学依据 大多数研究者都同意，关于认知的知识和对认知的调节是元认知的两个重要成分。关于认知的知识(或称元认知知识)是指个体具有的有关自己的认知或一般性的认知的知识。它包括三个方面：陈述性知识、程序性知识和条件性知识。对认知的调节是指帮助认知个体不断监视、控制和调节自己的认知过程的一组活动。它包括五种基本调节技能：计划、信息管理策略、阅读监控、调整策略和评价。元认知知识和对认知的调节之间既相互区别，又相互联系。元认知知识是对认知进行调节的基础。对认知的调节也能丰富已有的元认知知识。 三、研究方法 被试来自广州市交通运输中等专业学校，从一年级文理各专业中随机抽选三个班，共有184名学生。经前测，阅读难度值计算、问卷内部一致性信度计算和数据检查，最终共有163个被试的数据被采用。被试的英语语言水平从他们的第一学年第一学期期末英语考试成绩反映出来。英语阅读理解测试反映出被试的阅读理解水平。元认知调查问卷反映英语阅读元认知意识水平。在评分、编码和检查之后，三套数据被输入进电脑，并在SSPS11.0中进行数据分析,ａ=0.05被定为显著值。 四、 结果 4.1与研究问题1有关的结果： 表4.1.1　元认知、英语阅读理解和英语语言水平总体得分情况 人数 平均值 标准差 元认知 163 184.31 30.296 英语阅读理解 163 7.71 2.315 英语语言水平 163 60.26 16.961 表4.1.2元认知各成分的得分情况 成分 子成分 平均值 标准差 元认知知识 陈述性知识 3.1225 0.33135 程序性知识 2.9786 0.24052 条件性知识 3.0675 0.25902 合计 3.0579 0.27836 对认知的调节 计划 3.0829 0.20402 信息管理策略 3.0567 0.20580 阅读监控 2.9271 0.11615 调整策略 3.3050 0.23578 评价 3.0783 0.12703 合计 3.0785 0.20963 总体 陈述性知识 3.1225 0.33135 程序性知识 2.9786 0.24052 条件性知识 3.0675 0.25902 计划 3.0829 0.20402 信息管理策略 3.0567 0.20580 阅读监控 2.9271 0.11615 调整策略 3.3050 0.23578 评价 3.0783 0.12703 合计 3.0720 0.23135 表4.1.3元认知意识调查问卷各题项得分情况 题项 平均值 标准差 题项 平均值 标准差 题项 平均值 标准差 1 3.32 0.866 21 3.07 0.944 41 2.90 0.904 2 2.91 0.842 22 2.90 0.876 42 2.79 0.857 3 3.36 0.986 23 2.91 0.892 43 3.13 1.037 4 3.09 0.892 24 2.90 1.010 44 2.98 0.867 5 2.83 0.872 25 3.42 0.999 45 2.91 0.939 6 2.93 0.900 26 3.10 0.976 46 2.86 0.860 7 3.75 1.014 27 3.55 1.026 47 2.99 0.953 8 2.79 0.807 28 2.89 0.882