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《中学语文作文教学中，通过“创设情境”指导学生作文的策略研究》开题报告 八大处中学 潘瑞霞 一、问题的提出 本课题的提出是基于以下几点思考： （1）多数学生对写作有畏难情绪，“无米下炊”的现象比较严重；可是其原因是学生“没有生活”吗？ （2）教师到底应该怎样去点燃学生生活的激情和创作的激情？ （3）教师到底该如何对学生的写作过程进行指导？文无定法可行吗? 1、申报本课题的目的和意义 新课程标准作文是客观之物与主观之识相融合，最终转化为书面语言的过程。其中“物”即现实生活，它是作文素材的源泉；“识”即作者的情感体验与思想认识的综合体，它是作文的灵魂。写作能力是指作者用文字正确、生动、形象地表达思想传播知识交流信息记事状物的能力。作文教学作为语文教学的重要，它担负着培养学生具有现代语文的写作能力，以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶治情操、净化情感、完善人格的任务，是培养学生人文素养、提高综合素质的重要园地和渠道作文教学创造适合学生发展的教学模式思维形式向书面形式的转化。生命体验的真实再现，置身现实文化，走向生活，获得习作源泉。教师引导他们把看的、动的、想的结合起来，拿起手中的笔去抒写目之所阅、足之所至、手之所及、心之所得，让丰富多彩的生活成为学生习作的源泉，使学生乐写、会写，促进学生的个性发展写作是一种创造性劳动，体现了作者对客观事物的认识程度和反映程度，属于一种精神生产活动同时写作也体现了作者的综合能力。要好的，不但要求有良好的语言运用能力和熟悉各种写作技巧与表现手法，还要求具有敏锐的观察能力，缜密的逻辑思维能力以及对事物的分析判断能力与认识能力。培养自己敏锐的观察能力，缜密的逻辑思维能力和对事物的分析与认识能力在当前教育心理学中，主义则主张按照社会、生活、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。20世纪90年代以后，国对的研究更加广泛、深入多元智能理论在实施素质教育的今天，如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会关注的问题。多元智能理论不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。 多元智能理论要义下的情境作文，是从作文的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中观察、思考、想像，引起学生的情感体验。进行写作训练。情境作文，给学生创设了一种情境，学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望。建构主义学习理论：该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，主动积极的触景生情，激发出强烈的写作欲望，涉及我校全体学生和教师收集并整理相关的教学设计、听课记录、录像课、调查表、教后反思等资料，为下一步的研究提供凭借。对比分析法1、通过本课题的研究，进一步探索并形成一套模式和策略。根据作文教学的目的创造活动、情境名人经典故事 1