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2019-2020年四年级数学上册 近似数 2教学反思 冀教版 教学反思 对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。教学中我首先举了个例子说明近似数的意义：一个是我们去阶梯教室看电影时，我们要快速地找一个班级人数的近似数，然后估计出阶梯教室（假如大约有250个座位）大约能坐几个班级，这样就可以叫几个班级到阶梯教室去，避免了许多班级去到阶梯教室后坐不了的情况。另一个例子是我们到超市购物时，可以快速把购买每一样物品的钱数找个近似数，估计出总钱数，这样可以避免出现大的差错。这两个例子告诉我们近似数的重要意义，导入为什么要学习近似数。 通过让学生观察两组准确数和近似数的特点，在小组内说一说“你发现了什么”，鼓励他们自己去发现求近似数的特点，求一个数的近似数的方法，让学生们把自己个性化的想法说出来，使每个学生都得到不同程度的发展。 并引导学生讨论：“准确数和近似数哪个更容易记住？你还能举出近似数的例子吗？”从而明确近似数与准确数这两类数的特点，加深对近似数意义的理解。结合生活实际，举出生活中的近似数，让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用。 这节课我把原来需要我引出的数据，改为让学生去收集，这种变化，体现了学生在课堂上的主体地位，使每个学生都为今天的课去作积极的准备。 1.让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。这堂课通过提供生活中的一些数据，例如：班级人数、学校总学生数、科技节活动过程中查询过的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，说说哪些是准确数，哪些是近似数，并让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出“大约、达、近”等一些词可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。 2.让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。本课一开始在讲解“准确数”和“近似数”时，通过让学生比较一些数据，从而让学生明白这些数据意义的不同，进而感受到什么是“准确数”，什么是“近似数”，加深了学生的认识。 3.近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的一定范围。本课的学习是让学生认识近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，掌握求近似数的方法，即四舍五入法。能根据实际问题的需要求一个数的近似数，培养学生的估计意识，发展学生的数感。 ?总之，学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力才能真正的提高。 附送： 2019-2020年四年级数学上册 近似数 2教案 北师大版 科 目 数 学 年 级 四年级（上） 授课教师 薛万和 主题单元 一、认识更大的数 课题 4.近 似 数 教学目标 1.理解近似数在生活中的作用，能用四舍五入法求一个数的近似数。 2.能根据实际问题的需要求一个数的近似数。 3.培养学生比较、分析的思维能力，使其养成良好的学习习惯。 教学重点 1.掌握省略万后面的尾数求近似数的方法。 2.能根据情况，灵活运用不同精确值的近似数。 教 学 难 点 1.掌握省略万后面的尾数求近似数的方法。 2.能根据情况，灵活运用不同精确值的近似数。 教学准备 课 件 计数器若干个。 主要教法 与学法 自主探究，小组合作 知识连接 实践活动 教 案 连 接 探索 发现 　　　　　　　　　第一课时 一、情景创设 　　在生活中，我们经常遇到和使用近视数。你们注意过吗？ 情境创设 教 案 连 接 探索 发现 二、问题探究 1. 请大家读一读下面笑笑和小淘气说的两句话。 2.你们刚才读的两句话中的数是准确数吗？如果不是，是什么数呢？你是怎么看出来的？ 3.大家想一想这些地方为什么要用近似数呢？用准确数不好吗？ 4.我们再来看看下面三幅图。想一想，这三处为什么都要用近似数？ 让学生充分说一说。（如果用准确数一来很困难、二来也没必要。 5.用“四舍五入”法求近似数。 在实际生活中常常需要根据情况取不同精确程度的近似数。在本题中，可先让学生观察几个近似数的要求，再让学生 通过生活中的数据理解某些数据用近似数表示的必要性。 通过比较、观察、思考，杜绝学生在生活中运用近似数时的随意性。 教 案 连 接 探索 发现 讨论。在讨论时重点让学生理解取近似值是根据实际的需要来确定的。 讨论：重点可讨论数字有几种可能性，分析哪些是“五