2019-2020年四年级数学下册 三角形边的关系2教案 北师大版-1.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 三角形边的关系2教案 北师大版 教学目标： 知识目标： 学生利用信息技术通过摆一摆等操作活动探索并发现三角形边的关系（三角形任意两边之和大于第三边）。 能力目标： 借助人机交互提高学生的动手操作、观察、分析、归纳的能力，培养学生自主探索、合作交流的能力。 情感目标： 鼓励学生探索发现，培养学生小问题大钻研的精神，在数学中很注重结论的严谨性,培养学生严谨的学习态度。 教学重点： 引导学生通过操作多媒体课件在探索中发现、掌握三角形三条边的关系。 教学难点： 引导学生通过观察、分析多媒体课件创设的生活情景，运用本课所学知识解决其中的数学问题。 教学过程： （一）联系生活，激情导入 1．激情导入 上课伊始，教师引导学生欣赏一组照片，引导学生发现三角形在生活中的应用。 2．教师旁白： 由于三角形凭借自己的三条边组合出美丽的图案，激发了人类创造的欲望（鼠标点击出现“美丽”二字）；三角形又凭借自己坚固的特性让大桥横跨于茫茫的大海之上（鼠标点击出现“坚固”二字）；即使只有一个三角形，它的三条边之间的关系也非常特殊（鼠标点击出现“特殊”二字）。以至于人们常用金三角来形容关系特殊的人或事物。仅3张照片概括体现三角形在生活中的应用。 3．提出问题： 同学们你们想知道三角形三边之间到底有怎样的特殊关系吗？今天我们就来共同研究《三角形边的关系》（揭示课题）。 [设计意图：出示生活中的一组实物图片，引导学生观察照片里隐含着许多三角形，让学生直观、形象、生动地感受到在生活实践中存在着不少与三角形相关的事物，目的是帮助学生构建图形的认知系统。] 信息技术的形式 信息技术整合数学课堂的作用 声音、图片、文字 刺激学生多种感官，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，引发探究的欲望。 （二）动手操作，探究发现 1．出示隐去数据的4组小棒，学生在电脑上尝试用它们分别围三角形。 （老师先示范第一组，学生再操作。） 2．电脑演示，引导学生观察对比，提出问题：第三组与第四组有什么不同？ （第三组是合拢了，但是是“平的”，就不是三角形了；第四组是完全没合拢。） 3．电脑演示，引导学生观察，分析“围不成”的原因。 4．师生小结：用3条线段围三角形，可能出现能围成，不能围成的两种情况。 [设计意图：引导学生在围三角形的操作过程中发现有的能围成，有的却不能围成，初步感知 “任意三条线段不一定能围成三角形”，为进一步探究新知作铺垫。] 信息技术的形式 信息技术整合数学课堂的作用 Flash动画 学生用电脑围三角形，目的是发挥信息技术便捷，操作准确性高的特点，为教师解除了以往上这节课时学具难选择的苦恼，避免学生用“学具”摆的过程中可能出现的一些失误，提高课堂教学效率。 （三） 讨论交流，探究规律 1．猜想：“什么情况下能围成三角形呢？” 2．同桌讨论，汇报交流。 3．根据学生的讨论情况利用动画再现，验证猜想。 4．学生在电脑出示的3个命题选项中分辨出正确的三角形边的关系。 [设计意图：针对教师提出的问题让学生通过讨论、交流，发现两边之和＞第三边不一定能围成三角形的规律。在对3个命题的辨析过程中加深对 “任意”这一教学重点的理解，也让学生充分经历了“猜想—验证—结论”这一科学的学习过程。] 信息技术的形式 信息技术整合数学课堂的作用 Flash动画 动画演示两边之和＞第三边不能围成三角形的情况，引发矛盾冲突，激发学生积极思考。卡通人物活泼可爱，增强数学课趣味性，符合学生年龄特征。 （四） 引入数据，分析验证 1．方法引领：老师给出四组线段的长度（出示数据），引导学生思考：用什么办法判断它们是否能围成三角形？ （可以通过摆、看、算进行判断） 2．学生运用以上方法独立在电脑上操作完成表格。（电脑评价） 3．展示表格进行分析。 （1）能围成三角形的是哪几组？（第一、二组）不能围成三角形的是哪几组？（第三、四组） （2）观察所填的符号，比较一下出现这两种情况的每组线段有什么不同，你发现了什么？ （3）同桌讨论交流，教师巡视参与讨论。 （4）全班交流。师针对性地解决以下问题： ① 一、二组能围成三角形的这两组线段有什么共同特点？ ② 三、四组线段不能围成三角形，你发现它们又有什么特点呢？ [设计意图：将教材中原有的表格作了一些改动，增加了数据填写的部分和让学生判断填写“能”与“不能”的部分，目的是引导学生根据数据，去观察、去计算、去比较、去分析能围成与不能围成的情况，进一步验证了三角形边的关系。] 信息技术的形式 信息技术整合数学课堂的作用 Flash动画 计算机特有的判断、评价功能，便于学生在完成表格的过程中及时发现问题，积极反思，自觉地对学习措施自我检查和评价、并及时调整学习策略，学生真正成为学习活动的主体。体现了学科教学与信息技术整合的优势