2019-2020年四年级语文上册 元帅和小棋手教学反思 浙教版.docVIP

2019-2020年四年级语文上册 元帅和小棋手教学反思 浙教版 新的课程标准给原来较为枯燥、平淡、僵化的课堂教学带来了生机和活力，使人感到扑面而来的清新空气。新课程注重学生学习的求异、彰显学生的个性。带着这种新理念的勃勃气息，我总也在想着新的课堂尝试，于是有了这一堂失败的却又让人反思的课。 　　在指导《元帅和小棋手》的朗读时，我安排了这样一个环节： 　　师：老师在想，如果我们要把这篇文章拍成一部电影的话是不是会有更多的人知道这个故事呢？ 　　师：如果要挑两个演员，我们班该选谁呢？对了，演员首先就要绘声绘色地朗读，这篇课文可以分角色朗读，所以这节课老师就要在这里当总导演，面向全体同学，挑选朗读好的同学上，好吗？ 　　师：我还要一些副导演，我总管进程，副导演大家都可以当，只要在同学们读的时候做一个停的手势，然后说声我想说几句，这样你就可以当副导演了。想当吗？ 　　1.学生自由组合准备 　　2.自愿上台表演读，其余学生做副导演进行评价 　　同学们自由组合挺认真的，教室里一片沸腾。 　　开始。 　　四人一小组来了，他们刚读的时候，其他同学们还不敢来当副导演。没有人举手的。师只好再动员了一番。“副导演们，你们可以自由说的，抓住机会。”于是，有了几只勇敢的小手。师叫了一位女同学说。这位女同学开始几句说的不错，“停，我来说几句。XX把一个字读错了，还有，XX读得太轻了。”师表扬了一下，“这位副导演听得真仔细，够资格当。”这样一来，其他同学们都来劲了。于是，教室里又一片沸腾。可是，接下去发现情况不妙了。副导演们真的够细，他们全都抓住了一些字词方面做文章。而老师关心的几句重点句的朗读却一点也没说出来该怎么读。其中，师巧妙地点拨提醒，“陈毅当时已经五六十岁了，该怎么读得老一点呢？”于是，副导演们又抓住了这点做文章。说XX读得还要老一些；XX读得太小了。…… 　　总之，这堂课下来，同学们对陈毅和小棋手该怎么去读，读出怎样的语气来就是不说到点，而且，只进行了三个四人小组就下课了。后来，只好由老师再一句句进行朗读。所以这堂课应该是失败了。 　　反思： 　　失败处：课堂调控还欠火候。当学生被充分调动积极性以后，如何有效地让学生进入真正朗读当中，去感悟人物的思想感情这方面是要改进的。其次，在学生进入角色之前应该对重点句有所明白，可以在一开始的时候就先有意识地提醒学生，你觉得人物对话中，哪几句话要注意读得有感情的？为什么？这样的提问有助于接下去的进程。 　　再次，“还我朗朗书声”这种新课程理念的意识还要加强。虽然课堂上有不断的读书声，但缺少有效地读的调控能力。 　　这堂课虽然以失败告终，但也有一些值得反思和借鉴的地方。 　　1.是以一种创新的方式去设计课堂过程，优化课堂进程。同学们对新的一种课堂氛围产生了兴趣。开始由挑选学校话剧团小演员导入已经吸引了学生的兴趣。然后由学生自由组合分角色朗读，这些应该充分调动了学生的积极性。有效地让课堂活了起来。 　　2.做到了让学生去参与阅读。教师通过设计一个环节，引导学生积极参与文本的再创造。新课标指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”虽然这堂课对学生来说，真正学到什么还谈不上，但是，已经在学生的参与阅读当中，培养了他们的多种能力。 附送： 2019-2020年四年级语文上册 元帅和小棋手教案 浙教版 教学目标 　　1.学会本课15个生字，正确认读多音字“弹、好”，能理解27个词语的意思。 　　2.能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手!”这一重点句理解全文内容；能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”“勇敢无畏”精神的赞美之情。 　　3.会用“指导”、“鼓励”各写一句话，能正确理解，“我输了?不!我赢了!”这句话的意思。 教学重点与难点 　　教学重点：(1)学会15个生字，理解新词语意思，能正确辨析多音字“弹”、“好”。 　　　　　　　(2)能抓住重点句，理解全文的内容。 　　教学难点：(1)正确理解“我输了?不!我赢了!”这句话的意思。 　　　　　　　(2)用“指导”、“鼓励”各写一句话。 教学过程 第1课时 一、自学课文。 　　(1)默读课文，思考问题：①看了课题，你知道这篇课文讲的是什么事? (讲发生在“元帅和小棋手”之间的事。)②这位“元帅”是谁?这个“小棋手”又是谁?他们之间发生了一件什么事? (陈毅元帅和小聂卫平下围棋，结果小棋手战胜了大元帅。) 　　（2)自学生字，读准多音字“弹”“好”的读音；了解“示弱”“无畏”的意思。 二、检查自学情况。 　　(1)指名读课文，正音；回答两个思考题。 　　(2)指名认读生字，分析字形。 　三、学习课文第1一12自然段。 　　(1)默读课文，思考问题：