2019-2020年四年级语文上册 给予是快乐的教案 人教新课标版.docVIP

2019-2020年四年级语文上册 给予是快乐的教案 人教新课标版 教学目标 1．学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。 2．理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点） 3．能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。 4． 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度。 设计理念 ? 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究 式的学习方式，以学定教，顺学 疏导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。 教学流程及设计意图： 一、师生对话，初读解题 1．同学们，在生活中什么事让你感到快乐？ 2．小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。 3．揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。齐读课题。 设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。 二、初读课文，感知内容 1．给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文） 2．检查反馈 （1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正 音。相机理解：饶有兴趣、宽裕） （2）文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？ 根据回答板书：哥哥 → 保罗 ? ↓ ? 男孩 → 弟弟 设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。 三、精读课文，感受快乐 （一）感受获得的快乐 1．（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西， 他们快乐吗？ 再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。 2．交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容） ?设计意图：本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。 （二）感受给予的快乐 1．文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了） 2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗） 师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容） （1）男孩快乐（重点研读以下三个句子） ?◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。” ?◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。 ?◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！” （2）保罗快乐 ? （三）分角色朗读 让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。） 设计意图：按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。 ?四、合理想象，感悟主题 1．圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其