2019-2020年小学三年级数学《两位数乘两位数笔算》教案.docVIP

2019-2020年小学三年级数学《两位数乘两位数笔算》教案 教学过程：出示【10：20】每本23元，一套12本。230元买一套够吗？生1：够。生2：不够。生3：不够。师：为什么？生3：……生4：我觉得够，2×1＝2，3×6＝6，23×12＝26元。生5：不够，…………师：刚才我们都在算23×12。像这样的题目是两位数乘两位数。【师板书】。我们学过吗？没学过。但我们会估算。23×12估计会是多少？生1：200元。23看成20，12看成10，20×10＝230。生2：23看成25，12看成10，25×10＝250。生3：12看成10，23×10＝230元。师：她告诉大家230只买几本书？（10本），买12本够吗？生齐：不够。师：那买12本到底要多少钱呢？会计算吗？每人独立思考，并将思考过程写出来。指名扮演。分析黑板上的方法。生1【方法一】：23×10＝23023×2＝46230+46=276生1说算法，师再课件演示此方法。指名重复算法。生2跟生1的方法类似。生3：?2 ? 3?1 ? 2――――20 ? 6师：这个结果对吗？怎么判断？生4：【方法二】? ?2 ? 3× ?1 ? 2――――――? ?4 ? 62 ? 3――――――2 ? 7 ? 6指名说算法。师同时问：46表示什么？怎么来的？23呢？师：对她的说法有问题吗？生5：为什么不写0呢？师解释。生6：23跟46没对齐。师：你们有意见吗？生7来解释。师：还有问题吗？生8：我来补充，230，2是百位的，不可能跟十位的4对齐。师：还有问题吗？生9：为什么下面不写加号呢？生10：上面已经写乘号了。生11：因为表示是乘法算式，不是加法算式，可以把加号省略。生12：为什么下面不是乘而是加呢？师示范竖式计算：? ?2 ? 3× ?1 ? 2―――――师边写边问：我要先算什么？46表示什么？再算什么？23表示什么？最后怎么样？现在我们解决了这个问题，12套书是276元。刚才我们计算了两位数乘两位数的新本领。尝试练习一：33×23。（我会了，我来试一试）。同桌间交流，说说每步算式表示的意思。交流期间指名一学生板演：33×23＝? ?3 ? 3× ?2 ? 3――――――? ?9 ? 96 ? 6――――――7 ? 3 ? 9学生说算法。尝试练习二：（独立完成）41×12校对。（做对的同学用坐正来表示。）师：错题也是一种很好的学习资源，谁愿意将自己做错的题目拿出来，分析一下原因。学生没有举手。师自己出示错题，学生找出错误的地方：（1）、? ?4 ? 1× ?1 ? 2――――――? ?8 ? 2? ?4 ? 1―――――1 ? 2 ? 3（2）、师：怎么才能减少错误呢？生1：仔细检查，重新算一遍。生2：跟同学交流。生3：用验算。生4：还可以用估算。练习三：我来判一判（1）、36×11＝347学生马上开始笔算。师：能不能不笔算就来判断？生1：估计比360大，所以这个错了。生2：口算来检验。（2）、34×22＝98让学生理解两位数乘两位数结果是三位数或四位数。一学生举例：10×10，结果100已经是三位数了。三、全课总结。这节课我们学习了什么？关于这个知识，你有什么要提醒大家的？ 附送： 2019-2020年小学三年级数学《两位数乘两位数（进位）》教案 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P65两位数乘两位数（进位）。 二、教学准备 多媒体课件、学习评价卡 三、教学目标与策略选择 在两位数乘两位数(不进位)计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘的顺序及积的书写位置，因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算过程。在认真分析教材，深入了解学生的实际认知水平后，我将本节课的教学目标定位如下： ⑴结合讲成语故事这一富有趣味性的情境，体会两位数乘两位数（进位）的计算是伴随着解决问题而产生的； ⑵运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法； ⑶经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法； ⑷在故事情节中渗透德育，让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。 由“好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法”，在本节课的设计中，我尝试从以下几个方面进行探索： 一、创造自己的“吸引子”，先声夺人。孩子是听故事长大