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转识成智 臻善课本探究 ——《历史与社会》课程资源拓展初探 定海五中 高东红 【内容提要】 《历史与社会》课程资源拓展包括有效挖掘教材资源，选点剖面概念“活”起来、在课堂中引进乡土知识使教学风生水起、结合时事新闻让内容脱胎换骨、自编校本实践教材开辟新天地等，课程资源拓展有利于培养学生历史与社会学科核心素养，提高课堂教学的有效性。 【关键词】 “综合探究” 选点剖面 乡土知识 社会热点 自编校本实践教材 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》提出，转变育人方式，分类建设拓展性课程，把更多的课程开发权交给教师，实现学生在共同基础上有个性的发展。《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了课程资源的多元化，与时俱进。那么，教师该如何开展《历史与社会》课程资源拓展？本文试以“综合探究课”为例进行剖析和讨论。 一、选点剖面，让概念“活”起来 《历史与社会》在每单元的综合探究课都设计了一个与单位主题相关的实践主题，但在实施过程中发现大多数学生要么提不出问题，要么提出的问题太大无法实施，究其原因是学生对慨念似懂非懂，教材安排的活动难度过高。因此，教师要对教材知识进行分析、梳理，从整体上把握教材体系，然后根据学生现有知识水平，找到课程成长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，建构知识体系。 七年级综合探究一“从地图上获取信息”，要求学生能够从不同类型的地图和图表中获取所需要的信息，其教学重难点是让学生明白比例尺大小不同，表示的区域范围和内容详略不一样。如果只让学生死记硬背“大小详、小大略”六字真言，即使背出也难以达到良好的教育效果选择。只有让学生自己去实践，将所学知识恰如其分运用到实践中，从而实现自我教育。我首先要求学生按照地图的范围由大到小，给《中国地图》、《舟山地图》、《浙江省地图》《世界地图》排列，问在这过程中能发现什么规律吗？在学生回答正确后，又借助卫星地图给同学们真实演示一下地图的变化规律从而加深学生的认识。等高线地形图也是教学难点，我在讲“等高线地形图”时曾采用了以下二种教学方式。第一种是直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。结果课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。后来我先采用“拳头山”介绍山顶、鞍部、山脊、陡坡、缓坡等，然后播放等高线地形图制作的视频，并带领学生走出教室指着远处的山脉进行现场指导，在此基础上让学生画出等高线地形图，并说说自己为什么这样画，最后让学生对照立体图进行评判。学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，使整堂课都“活” 了起来。当教材中的活动难度过高时，教师可以设计几个“准备性”和“提示性”的活动，以降低活动的难度，化繁为简，化难为易，让学生能体验到学习成功的喜悦。当然如果教材中的活动难度过低，因缺乏挑战性而引不起学生的兴趣，这时可为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。 实践活动的拓展不难，难得是于细微处寻找解决问题的办法，对现有的教材进行“引桥”开发，即难点引桥，学前引桥，衔接引桥,形成恰当的教学结合点，使教材真正为我所用，从而达到用教材教，而不是教教材的目的。 移花接木，使教学风生水起 心理学研究表明：处于抑制状态的学生，是不可能很好地进行学习的。在历史与社会教学中，抽象的理论知识教学是教师面临的最大难题。由于学生生活经验缺乏，易理解偏差、不到位、甚至思维阻滞的现象。俗话说：“一方水土养一方人。”对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土历史文化，把熟悉的乡土知识充实到社会课堂，抽象的理论形象化，深奥的社会知识变得具体直观，从而提高课堂效率。 例如，教学八年级综合探究三“从宗教景观看文化的多样性”，课前在班级QQ群布置任务，让学生找本地的宗教景观，学生很快地找到本地宗教景观如普陀山、天主教堂、寿山庙等，在查找资料的工程中，提出了很多问题：同样是佛教建筑，日本的佛教还是从中国传过去的，为什么建筑风格有区别？天主教堂使用了什么建筑技术，使其形成高大挺拔的风格，而不会使建筑物坍塌？为什么寿山庙里有戏台等？这时就要发挥多媒体的作用了。我便发动大家上网查资料，学生兴趣浓厚，在班级QQ群就这些问题展开热烈的讨论，教师因势利导引导学生讨论确定哪几个是可能有探究价值的宗教景观，并确定几个探究主题，供各学习小组选择。教师进行协调，各组尽可能选取不同的主题，组内成员具体分工，明确任务，并制定出具体的活动计划，形成汇报材料。上课时展示学生的成果，学生的探究精彩纷呈。有一组学生制作了微视频扮演导游向其他同学介绍舟山的本地宗教景观，还对比了中国佛教建筑、印度佛塔和日本佛寺的异同，揭示佛教传播的路线；也有学生以“图说宗教景观”为题介绍三大宗教的代表性建筑及中国南北宗教建筑布局的不同，来说明文化的多样性；还有学生谈到自